工匠精神視域下中職創新創業教育研究

藍益平

摘 要：工匠精神、創新創業教育是近幾年中等職業教育研究中出現頻率較高的關鍵詞，其表明了現代職業教育體系改革的主要方向。基于此，本文以工匠精神定義及內涵為入手點，論述了工匠精神視域下中職創新創業教育意義。利用文獻調查的方式，分析了工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育現狀。并結合現階段我國中等職業院校創新創業教育情況，提出了幾點工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育措施。

關鍵詞：工匠精神;中職;創新創業教育

前言：工匠精神是當今時代背景下的精神召喚，也是中等職業在創新創業教育中精益求精的主要追求。工匠不僅需要在自身工作階段時刻保持敬畏的職業素養，而且需要主動追尋品牌質量，在日常工作中對自我工作精益求精，最終打造高水平產品品牌。工匠精神與我國中等職業教育“雙創人才”培養目標具有一致性，因此，對于工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育路徑進行適當分析非常必要。

1工匠精神定義及內涵

工匠精神涵蓋了形而下的技術技能內容、形而上的價值品質，具有工匠理性特征。一方面，形而下的技術技能內容主要指各種專業知識、實踐技能;另一方面，形而上的價值品質主要涉及了崇德求道的價值主旨、求美尚巧的創造精神、精益求精的工作態度、持之以恒的專業精神等內容。成就工匠，不僅需要在正確的道德觀、價值觀引導下，進行持之以恒的努力，而且需要不斷追尋創新，精益求精，最終獲得更加先進的產品[1]。

2工匠精神視域下中職創新創業教育意義

重塑工匠精神，是二十一世紀各個行業發展的主要方針，工匠精神與新時期中等職業教育中雙創人才培養目標具有一定重疊。通過在工匠精神視域下培養中職生創新精神、創業能力，可以從定性、定量兩個方面，推動新型中等技能人才培養模式供給側改革。同時在當今時代，工匠精神已經涵蓋了技能水平提升、創新思維優化、創業能力培養等多個模塊。通過在創新創業教育中對工匠精神進行分析探究，可以提高中職生對操作技術的認知。進而以創新為先導帶動中職生創業能力提升，最終培養更高技能、更高職業素質的人才。

3工匠精神視域下中職創新創業教育現狀調查

3.1工匠精神視域下中職創新創業教育現狀調查方法

本文以工匠精神視域下中職創新創業教育為研究對象，利用信息可視化方法，對我國內部2015-2019年知網、維普職業教育研究領域職業教育研究現狀進行分析。同時搜索中等職業教育研究領域高頻關鍵詞“工匠精神”、“現代職業教育體系”、“創新創業教育”、“供給側改革”，繪制了中等職業院校創新創業教育研究知識圖譜[2]。

3.2工匠精神視域下中職創新創業教育現狀調查結果

依據上述研究方式，得出工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育現狀如下：

3.2.1重技輕人導向的異化

改革開放以來，受西方風氣熏陶，社會輿論對技藝高超、踏實肯干的人較為輕視。而中等職業院校在長期發展過程中始終以技術立校，工匠精神在中等職業院校中呈現出了過于簡單化、形式化的情況。技能教育、育人間差距懸殊，重技輕人導向不斷異化，嚴重制約了工匠精神與中等職業院校創新創業教育的有效結合[3]。

3.2.2不注重隱性素養培養

隱性素養是工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育的重要模塊。但是在現階段中等職業院校創新創業教育過程中，僅注重中職生職業行為及職業意識培養，并沒有對其在學習生活過程中表現出的創新意識、思維能力、愛崗敬業精神進行全面培養，導致整體教育效果不佳。

3.2.3缺乏創新創業教育培養機制

由于在中等職業院校中創新創業教育隸屬于專業教育范疇以外，多數中等職業教育院校并不會聘任專門的創新創業教育者，也沒有為創新創業教育專門制定管理機制[4]。而由于中等職業院校內現有創新創業教育者沒有創業經驗，也缺乏完善的理論指導，導致其無法對創新創業過程中可能出現的風險進行詳細分析，制約了創新創業教育效率的有效提升。

4工匠精神視域下中職創新創業教育措施

4.1轉換創新創業教育理念

針對現階段中等職業院校創新創業教育中過分重視工匠精神器物而輕視工匠精神人文內涵的情況，中等職業院校應從工匠精神本質內涵入手。克服自身在教育教學中的功利性及浮躁心理，以培養高素質中等技能人才為目標，統籌規劃，完善頂層設置，促使工匠精神切入人心[5]。

在具體工作開展過程中，為促使工匠精神真正入校、入課、入心，中等職業院校可以從整體層面出發。轉變創新創業教育理念，嚴格貫徹我國中央經濟工作會議提出的“發揚工匠精神，加強品牌建設”的方針，逐步擺正社會價值導向。同時中等職業院校可從學校層面入手，立足長遠目標，切實推進工匠精神內涵建設。將工匠精神與管理服務模式、辦學機制、人才培養模式、創新創業教育課程建設等模塊緊密結合。營造良好的工匠精神與創新創業教育結合環境，為中職生全方位、自由發展提供廣闊的人文空間。

其次，在轉變創新創業教育思想觀念的基礎上，中等職業院校應以育人為核心，側重創新創業思政培育。以思政教育為主要陣地，以匠心培育為要點。將育人與德教、培技與匠心緊密結合，為立德樹人及敬業創造、創新超越、精業兼愛理念的有效落實奠定基礎。在這個基礎上，中等職業院校可以結合創新創業教育目標。將創新創業教育為主的教育理念轉變為創新創業教育與工匠精神共育模式[6]。不斷尋找創新創業教育與工匠內涵交融點，促使工匠精神真正融入創新創業教育的方方面面。

最后，針對現階段中等職業院校出現的重技輕教異化情況，院校創新創業教育者應從頂層設計入手，大力支持內部學生創業創新。并不斷完善校紀校規，加大對粗制濫造產品及假冒偽劣、產權侵權行為的打擊力度，真正在中職生內心深入樹立質量至上的理念，為工匠精神視域下創新創業教育開展奠定基礎。

4.2完善隱性素養培養機制

為真正實現中等職業教育技能型專業人才培養目標，中等職業院校應從工匠精神視域下創新創業教育隱形目標、顯性目標兩個方面入手，在正常技能實踐教育的基礎上，構建通用平臺與技能中心結合的總體架構。其中通用平臺主要以培養中職生隱形職業素養為目標，包括職業智慧培養、創新能力培養、職業態度培養、身心健康培養、溝通協作訓練、職業素養培育等多個模塊。在上述模塊設置時，中等職業院校需要將創新創業教育與專業教育、職業素養教育緊密結合。從中職生日常生活的方方面面入手，結合專題教育活動，促使其養成良好的職業素養。同時在每一學期，設置詳細的創新創業教育方案。即針對現代社會與專業相關或者社會輿論較關注問題，進行靈活、多方面教育。其中在中職生職業素養教育課程設置時，除公共選修課程以外，中等職業院校還可以在各專業實施性創新創業教育方案中設置專門的必修課程。中職生必須修完全部課程，才可以獲得創新創業教育課程學分。

在中職生職業素養、通用能力培養的基礎上，中等職業院校可結合相關專業特點，有針對性的在專業理論知識教育中融入創新創業理念[7]。在專業實訓及頂崗實習過程中，全面培養中職生良好的行為習慣、道德品質及科學思維能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業意識、組織任務能力、信息收集能力、情緒管理能力等。

在上述課程實施過程中，中等職業院校可構建基于工匠精神的創新創業能力培養模型。以逐層遞進的形式，展示中職生表層能力發展過程。隨后以學生自評、學生互評、教師評價、企業實訓指導教師評價、學校教學管理部門評價、企業管理部門評價等為主體，從學業、課堂紀律、單項創新能力、創業綜合成果等方面，進行綜合評價。在評價結果獲得之后，中等職業院校可借助工匠精神環境下創新創業教育課程優化、實訓、限選等模塊，不斷優化改革，以便最大程度提高工匠精神視域下院校創新創業教育效果。

4.3推動創新創業教育優化改革

為推動工匠精神視域下中等職業院校創新創業教育高效、有序進行，一方面，中等職業院校可結合校內各專業特點，進行《工匠精神視域下創新創業教育實施方案》的設置。對創新創業能力養成活動、創新創業教育課程、工匠精神培育目標、專業教育融合、創新創業教育成果評價等內容進行逐一設置，以便為各專業中職生創新創業能力培養及工匠精神培育提供有效的指導。在這個基礎上，依據工匠精神視域下創新創業教育特點，中等職業院校從項目引進、教育模式設計、教材大綱設置、實踐團隊組建等方面，全面貫徹落實創新、創業人才培養方針。主動與區域內企業合作，共同打造優質工匠培育平臺，為創新創業教育理論知識實踐應用提供有效的指導。在產研合作平臺搭建的過程中，為進一步激發中職生創新創業熱情，中等職業院校可以在現有人才培養機制運行的同時，構建現代化的人才市場保障制度。解除中職生創新創業實踐的后顧之憂，為整體創新創業教育工作開展奠定基礎。

在初步激發中職生創新創業積極性之后，為促使中職生可以有的放矢的進行創新創業能力實踐，中等職業院校可以在創新創業教育過程中，為相關專業學生講解特定創業成功案例。并邀請相應專業創業成功學生入校演講，增加中職生創新創業自信[8]。隨后依托特定市場，引導中職生從服務對象入手，分析市場需求，以便為其后續創新創業實踐提供有效的指導。

另一方面，為提高中等職業創新創業教育人才培養質量，各院校可以構建現代職業教育體系為立足點，從內部尋找工匠精神視域下創新創業教育突破口。

首先，基于中等職業教育應用型人才培養目標，為促使中職生置身于具體創新創業環境中，中等職業院校可借鑒德國雙元制教育模式。在專業基礎知識教學的基礎上，縮短畢業證書到職業資格證書距離，推動課程測試、資格鑒定有機融合，為中職生后期創新創業實踐提供充足支持。

其次，為真正實現雙創人才培養目標，中等職業院校可將社會作為需求方，將院校內培養學生作為供給方，貼近行業市場，培養創新性人才。同時將中職生作為需求方，將自身作為供給方，更改教育教學結構，培養工匠型人才。

最后，從創業比例層面進行分析，中等職業教育院校內創業主體較多。因此，中等職業院校應進一步加強對內部人才創業創新意識教育，驅動中職生實現從學歷到創業創新能力的理性回歸。即以行業標準為現實教材，篩除無效課程內容，以互聯網+創業創新教育的形式，逐步將其延伸至藝術、科技等課程，構建復合式課程體系。

此外，在中等教育人才培養過程中，中等職業院校內部師資資源是創新創業教育水準提高的重要依據，工匠精神視域下創新創業教育改革離不開優秀教學團隊的輔助。因此，中等職業院校應在現有師資資源的基礎上，結合工匠精神視域下創新創業教育需求，聘請優秀人才擔任創新創業導師。優秀的創新創業導師主要可劃分為具有工匠精神的能工巧匠、思維較活躍且具有創新意識的教師、具有創業經歷且獲得一定成功的教師。中等職業院校可根據自身需要。在創新創業團隊組建過程中，適當調整上述人員比例，以便為中職生創新意識、創業能力及市場感知力提升提供依據，達到良好的工匠精神傳承目的。在創新創業教育導師團隊組建完畢之后，從各專業挑選具有創新創業意愿的學生，組建創新創業實踐團隊，開展試點教育。根據試點教育情況，對工匠精神視域下創新創業教育機制進行優化改革。

總結：

綜上所述，培養具備創新能力、創業能力的“雙創”人才是我國就業市場對中等技能型人才提出的更高要求。在這一要求指導下，中等技能人才不僅需要具有扎實的技能操作，而且需要具有一定創新能力。因此，中等職業院校應以工匠精神為核心，將工匠精神與“雙創”人才培養目標緊密結合，為中職生建造創新、創業能力培養的完整架構，以培養出一大批優質中等技能人才，為職業教育可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李詠梅. 基于工匠精神的創新創業教育體系建構[J]. 連云港師范高等專科學校學報， 2018， 35（3）：63-66.

[2]蔡躍， 楊靜， 何文珍. 2017年國內職業教育研究熱點 回顧與展望 ——基于《職業技術教育》文章的知識圖譜分析[J]. 職業技術教育， 2018， 39（15）：50-55.

[3]周勛勛. 試論工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用[J]. 黑龍江科學， 2016， 7（23）：146-148.

[4]徐瑾， 苗勇. 論工匠精神與高職院校創新創業教育[J]. 機械職業教育， 2018， No.389（6）：21-23.

[5]付愛花. 試論工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用[J]. 現代職業教育， 2017（15）：157-157.

[6]沈根平. 中等職業學校機電專業怎樣開展創新創業教育實踐——以江蘇省江陰中等專業學校為例[J]. 文教資料， 2018（11）：55-56.

[7]陳暉. 如何打破職業教育供給側改革的瓶頸[J]. 人民教育， 2016（22）：68-70.

[8]周燃. 工匠精神與創新創業教育[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊）， 2016（10）：114-115.