農村小學語文作文教學方法的創新分析

陳麗

摘 要：農村小學語文教學受到素質教育影響，更加重視作文教學。但縱觀農村小語文作文教學，依然存在一些問題，具體表現為，語文教師的寫作教學觀念缺少時代性、寫作教學方法不夠新穎;學生的寫作素材匱乏、寫作欲望比較低。因此，有必要創新農村小學語文作文教學方法，以此促進小學生綜合能力提升，促進教師教學水平提升，不斷提升農村小學生寫作水平。具體可以從這些方面考慮，創新觀察方式，提高學生創作興趣;構建多種情境，幫助學生拓展寫作思維;強化課外閱讀，引導學生積累寫作素材;創新作文評價方式，激勵學生寫作，從而實現農村小學語文作文教學的改革，提高教學質量，促進學生寫作水平提升。

關鍵詞：農村小學;語文作文;教學方法;創新分析

小學語文教學中占有重要地位的就是作文教學，同樣是語文教學中的重點和難點。農村小學教學工作中，教師對于學生寫作能力的培養非常重視，引導學生掌握簡單詞語，應用詞語組成簡單的句子，然后過渡到基礎寫作，可是從整體上看，農村小學生寫作水平仍須繼續提升，語文教師必須針對作文教學存在的問題，創新作文教學方法。

農村小語文作文教學存在的問題

（一）寫作教學觀念缺少時代性

首先，縱觀農村小學的語文作文教學，突出存在的問題表現為，“抄寫、套用、編寫、硬背”的行為，實際的作文教學中，單純重視作文形式，很少能指導學生靈活運用寫作方法，很少能夠做到“授人以漁”。其次，農村語文教師很少能夠看到學生的主體性，不夠尊重學生的主體地位。語文教師所準備的作文教學方法，不具有長期性和周期性，作文訓練也是時有時無。大多數都是從教材出發，選擇幾個題目或者內容，提出一些寫作要求，布置給學生寫作任務。而對于學生的寫作表現，更多是批評教育，很少有體諒，更多是訓斥，很少能認真地研究學生的作文，給予學生的引導很少。長時間下去，學生的寫作信心被打擊，進而失去; 寫作興趣與熱情。

（二）寫作教學方法不夠新穎

大部分語文教師選擇運用傳統的寫作教學方法，那就是從教師命題到學生寫作，再到教師批改，這些步驟。整個教學過程，學生很少能去真實的觀察，缺少教師的指導，教師與學生互動交流也很少。這種教學顯示出一些局限性：第一，教學孤立性，農村的寫作教學總是將讀和寫分開，其不知閱讀是積累寫作素材非常重要的途徑。第二，出題直觀性，語文教師不知寫作任務的時候，提出的寫作主題，總是帶有很強的主觀性。教師沒有考慮到學生的興趣和生活經驗，不夠尊重學生認知，也沒有找到作文訓練的規律，依據自己的要求提出寫作要求。對于教學目標認識不夠清晰，作文的訓練，顯現出一些隨意性。第三，指導的盲目性，語文教師總是覺得指導作文的創作，就是要在寫作前進行指導，因此將很多時間放在的學生寫作作文之前。小學階段的作文，是一個從具體觀察，過渡到抽象概括的思維過程，因此需要經過長時間的實際寫作訓練，才能不斷提升學生的寫作能力。但是教師總是將寫作方法全部傳授給學生，將中心思想展示給學生，總是“扶著”學生“走”，學生不能自我思考，不能通過自己的能力寫出文章，那么學生的寫作思維和能力，會一直處在一個水平，很難得到提升。

（三）學生積累的寫作素材匱乏

上面兩點內容是從教師角度，分析農村小學語文寫作存在的問題，下面從學生角度，分析寫語文作中存在的問題。農村小學很少有圖書閱覽室，即使有閱覽室，其中藏書量也不是很多，并且很少有教師引導學生進行課外閱讀。并且，家長們只是為學生購買一些課程輔導書，很少能買一些課外書籍。所以，農村小學生的課外閱讀不能得到保證，語文素材積累不是很多。相對于城市中的小學生，很少能感知到生活中新鮮事物，很難拓寬眼界，心中沒有話要說，作文中也就沒有高質量的內容。有一些農村小學生也想要表達一些東西，可是語言駕馭能力比較低，作文中多用一些口語語言，語言不夠精煉，甚至還有邏輯和知識方面的錯誤，顯然這種作文的質量不會很高。

（四）學生的寫作欲望比較低

因為小學生缺少一些實踐活動，加上自身積累的寫作素材比較少，教師布置的作文內容也與自身生活實際相脫離，或者是學生不感興趣的一些主題，學生逐漸對寫作失去了興趣，很多作文都是抄出來的作文，或者套用優秀例文，缺少自己創作的激情，長時間下去，很難能堅持自己寫作，寫作能力也很難提升。

創新農村小學語文作文教學方法的積極意義

（一）促進小學生綜合能力提升

創新農村小學語文的作文教學方法，才能更好地提升作文教學的質量，幫助學生學會如何更好地表達，從而促進農村小學生綜合能力的提升。表達能力的高低，能夠看出一個人邏輯思維處于何種水平。小學語文的作文教學是基礎教育非常重要的部分，讓學生掌握寫作能力，也就是讓學生學會理解一件事情。積極的作文教學，可以有效地培養學生理解能力，當學生有一定理解能力之后，才會能更好地理解其他學科的知識，從而不斷提升綜合素質。

（二）有利于教師教學水平提升

小學作文教學的創新，能夠保證小學作文教學更具啟發性，這有利于學生未來發展，同時也促進語文教師教學水平的提升。從教師本身角度去看，教師運用豐富多樣的方式開展作文教學，就必須有著較高的抓專業教學能力，才能正確把握各種教學方法，從而更有效地開展作文教學。教師在探尋新方式、新方法的時候，會接觸新的知識，接觸新的教學理念，這些都為教師教學水平提升奠定了基礎。

（三）提升農村小學生寫作水平

農村小學語文作文教學的創新，一方面能夠刺激小學生寫作的欲望，另一方面可以幫助學生積累更多寫作素材，從而不斷提升農村小學生的寫作水平。只有小學生對于寫作這件事情產生了興趣，才會愿意花經歷做好這件事。當語文教師創新教學方法后，運用不同的方法，從而不同途徑出發，激發小學生關于寫作的興趣，才能讓小學生從心理讓認可寫作，進而通過自己的努力，學習寫作方法，掌握寫作技巧，積累寫作素材，發揮自身的想象力，將自身真實情感融合在作文中，進而寫出高質量的文章，不斷提升寫作水平。因此，農村小學語文教學中，一定要重視作文教學方法的創新。

農村小學語文作文教學方法的創新

（一）創新觀察方式，提高學生創作興趣

農村的小學生在寫作的時候，總是感覺到很茫然，這有很大一部分原因是自身寫作素材的缺乏，因此不知道從哪里下手。所以，在創新寫作教學方法時，一定要重視學生日常的觀察與積累，創新引導學生觀察的方式，以激發學生的創作興趣。帶領學生將平時能看見的內容，記錄下來，作為日后寫作的素材。觀察方式有很多，日常要引導學生自行觀察，必要的時候也可以帶領學生進行觀察，讓學生意識到觀察的重要性，才能認真地觀察，詳細地記錄，為以后的寫作積累更多素材。

譬如，學校操場就是一個非常好的觀察場地，接近學生們的生活，也容易觀察。在一次描寫關于校園的寫作教學中，教師帶領學生走到校園中，仔細觀察整個學校。在參觀學校的時候，教師提出一些要求，首先是認真觀察，其次保持安靜，最后心中想一想給自己留下最深印象的是那個部分，而后回到課堂上，讓學生主動發言，總結剛才看到的景物、人物等等。這時有一名學生表達自己的想法，操場邊樹林非常美麗，說道：“從樹上飄落下的葉子，就像仙女一樣，在翩翩起舞，那是多么曼妙的舞姿呀！”從這就能看出，這名學生有著一定觀察能力，平常的觀察也很仔細，愿意寫一些筆記。只有這樣仔細觀察，才能積累更多素材，也提高對寫作的興趣。所以，語文教師要從學生興趣出發，創新觀察方式，讓學生對寫作產生興趣，愿意投身于寫作中，積累來自生活的寫作素材，才能寫出好的文章。

（二）構建多種情境，幫助學生拓展寫作思維

小學生因為年齡的原因，有著非常強的好奇心，對一些新鮮事物都有著非常強的好奇感，當將一些新鮮事物展示給他們的時候，他們內心世界會有各種各樣的奇妙想法，并對這件事或者事物有不同的理解。可是寫作的時候，卻很難將這些理解和想法表現出來，不能整理成規范的文章。他們寫出來東西內容比較單一，缺少創造性。對于這種情況，農村小學語文教師要強化情境寫作的訓練，幫助學生拓展寫作思維，進而創造出新穎的作文。農村小學的條件是有限的，但是農村接近大自然，教師可以從這點出發，為學生創設寫作環境，其中有動物、花草、自然風景的場景，然后組織寫作教學，意在引導學生進行想象，潛移默化地培養學生的寫作能力。先指導學生用想象的方式，構思在這樣的場景中會發生什么，而后獨立地說出自己的想法，而后對寫作進行知道，提出規范要求，學生自行寫作，教師從文章格式、內容、審題等方面進行點評，傳授學生寫作技巧。

比如，在寫作教學中，多媒體教學設備部分農村小學也具備，因此教師課程進行之前，上網收集一些資料，組織情境寫作教學，教授可以收集一些關于此次主體的圖片、影視資料、動畫資料、段視頻等，先讓學生觀察，而后讓學生發揮想象力，再進行文章的寫作。通過多次的這種訓練，學生逐漸掌握寫作技巧，還鍛煉了想象能力，促使學生寫作思維發散，將真情實感融合到文章中，讓文章生動具體，不再空洞，也充滿了感情，小學生寫作能力大大提升。

（三）強化課外閱讀，引導學生積累寫作素材

農村小學語文教師一定要重視課外閱讀，在作文教學中融合課外閱讀，讓小學生意識到課外閱讀對于自身寫作能力的提升，有著非常重要的作用。因此，語文教師要強化課外閱讀，增加農村小學生課外閱讀的數量，引導小學生積累更多寫作素材。有了寫作素材，才能在寫作的時候，有內容可寫，強化語言的駕馭能力，科學整理這些素材，融合學生自身的真實想法，創新成自己的文章，不斷提高作文水平。

語文教師重視課外閱讀，帶領學生積累寫作素材，要從這些方面著手：首先，選取正確的閱讀方式，一方面好帶領學生精讀文章，另一方面要能鼓勵學生快速地進行閱讀，廣泛地閱讀。同時重視內容閱讀，加快閱讀速度。閱讀進行中積累更多優美的句子，還要鍛煉學生的感知能力和語言表達能力。其次，對學生的閱讀筆記進行指導，保證閱讀筆記有著較高質量，不會出現亂寫、亂記，應付了事的問題。帶領著學生，一邊閱讀，一邊發現好詞好句，讓學生知道哪些是好的描寫方法，然后將這些內容收錄到閱讀筆記中，提高記錄和摘抄的質量，為后期寫作積累經驗和素材。這才是一種科學的閱讀方法，還能促進學生寫作思維的養成。最后，讓學生們能在閱讀的時候，學會思考。一邊接受課外文章中的知識，還要一邊思考其中的內容，將收集到的素材，變成自己的東西，才是真正地為寫作積累素材，也才是真正地拓展寫作思維，從而促進寫作能力提升。

（四）創新作文評價方式，激勵學生進行創作

教學中的評價有著這樣的目的，一方面是檢驗學生學習情況，幫助學生找出學習中弱項，一方面是教師改進教學方法的途徑，改善課程的設計，完善教學的過程，進而促進學生更好發展。小學作文的評價同樣要發揮出這種作用，推動教師和學生的情感交流，幫助學生找到合理的學習方法。但是傳統方式的作文評價，教師總是給出簡單的評語，像“書寫不整潔”、“內容過于簡單”、“句式結構不合理”等等，這種評價顯得非常單調，很難激發學生創作欲望，有時候還讓學生產生沉悶和壓抑的心理，寫作積極性降低。

針對此要創新作文評價的方式，更多地賞識學生的作文，進而激勵學生寫作。教師要精心安排寫作訓練，鼓勵學生大膽創作，同時讓學生們之間進行交流，以同學互評的方式，展開作文評價。這種方式可以讓學生學習他人的寫作方式、方法、技巧，也能感受到其他同學作文表現的真情實感，借鑒一些寫作經驗，相互促進，相互提高。同時，教師在課堂上給學生預留充分時間，以便學生能夠更有效地討論作文，感受寫作的快樂，學習其他同學的優點。

結束語：

綜上所述，農村語文教學受到一些因素的限制，在作文教學方面有一些問題凸顯出來，學生整體上的詞匯量不夠豐富，語言駕馭能力不強，文章內容東拼西湊，顯得有些空洞和干枯，缺少感情。因此，小學語文教師必須認清作文教學存在的不足之處，致力于語文作文教學方法的創新，以新穎的教學方法吸引學生的眼球，提高學生寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，提高語言駕馭能力，更有效地提升農村小學生寫作水平。

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