努力挖掘學科教育的心理教育功能

馬文艷

摘 要：實施素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理教育，心理教育是教育應有的內涵。心理教育在整個教育體系中處于基礎和核心的位置，心育與智育的關系是交叉重疊的。因此，開掘學科教育的心理教育功能，注重心理教育在學科教育中的滲透，不僅是學校心理教育的重要途徑，也是提升學科教學效果，實現傳授知識技能和發展智力的重要手段之一。充分開掘學科教育中的心理健康教育功能，實現心理健康教育與智育的目標整合的目的。

關鍵詞：心理教育；學科教育

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0019-01

實施素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理教育，心理教育是教育應有的內涵。研究者用簡圖形象地構畫出心理教育與“五育”的關系。此圖顯示出心理教育在整個教育體系中處于基礎和核心的位置，心理教育與德、智、美、勞技教育的關系是交叉重疊的。那么，如何才能充分開掘學科教育中的心理健康教育功能，實現心理健康教育與智育的目標整合的目的呢，作為從事一線教育工作的各中小學來說，可以從下列角度實施。

1.從心理教育的角度來審視學科教學，進行心理教育意識的全員性培訓

中小學心理健康教育要注重“兩全”，即心理教育主體的全員化，學校全體師生都重視和參與心理教育；心理教育影響的全方位，堅持把課內心理教育與課外心理教育連為一體。若要做到真正意義上的“兩全”，各中小學必須認真開創條件，積極組織。

（1）開展多種形式的培訓工作，為學校心理教育貯備有生力量。具體的做法諸如聘請心理學專家到學校開設系列講座；組織教師到心理健康教育成果顯著的學校學習經驗；組織部分班主任、教師參加上級教育部門或高校舉辦的各類心理教育培訓班、研修班等等。讓學科教師在愿意把心理教育滲透到學科教學中時會運用。

（2）開設有關心理教育在學科教育中滲透的課題，組織教師積極參與，以研促教，然后把研究成果應用于教學實踐中，讓教師直接面對教育對學科教育提升作用的效果。

2.充分開掘學科教學中的心理教育資源，發揮心理教育提升學科教學的功能

（1）增強學科教學的心理教育意識。學科教學中處處都有心理教育的機會，只有具備了心理教育的意識，才能處處留心，才能抓住每個細節開展心理教育工作。有一個很鮮活的例子，一位特級教師上課，給人留下深刻的印象是他動作的一些細微之處。例如他要求學生在做對題時，嘴角向右翹一翹；做錯了微微笑一笑。翹一翹表示高興，笑一笑表示沒關系，下次再努力。這翹一翹、笑一笑其實就是教給學生用怎樣的心態面對得失，這不僅對學生的學習生活很有幫助，而且有益于學生以后的社會生活。由此可見，開展心理教育的學科性滲透，首先要增強學科教師的心理教育意識，因為心理教育就包含在日常教學的細節中，只有處處留心，才能從多方面起到學科教育對心理健康教育的提升作用。

（2）明確心理教育的目標。每位教師在制定教學目標的同時，也應該設立心理教育的目標，這是因為學生的很多學習問題其實都是心理問題。舉例來說，有少數學生存在不做或少做作業的現象，通過與學生談話就可以了解到他們的心理是：學習不是自己的學習，是為了完成任務而學習，這實質上就是缺乏學習動機的問題。如果教師能夠帶著心理教育的目標，在教學過程中注意到對學生學習動機的培養，諸如抄作業的這樣的問題就能在根子上得到解決。因此就要求教師在完成教學任務的同時，也能確立一個課堂心理教育目標，通過心理教育強化學生的心理素質，這樣教學的效果可能也就好起來。

3.發掘學科教育的心理教育功能，培養學生良好的心理素質

心理教育與智育的目標是交叉重疊又相互促進的，都是在學科教學的過程中得以實現的。心理教育對學科教育起到提升作用的同時，學科教育對于學生心理素質的培養也正起著作用。學科育心的方式方法因人因事而各有體現，各學科教師應立足于本學科的特點，在完成教學任務的同時，達到培養心理素質的目標。而且在學科育心方面，一些教師已經取得了不錯的成績。

（1）培養學生的學習動機。某小學圖書館的書架上的書有外邊買來的，也有小朋友們自己的書，自己設計，自己寫內容。當小朋友向來訪者介紹這些書時，非常自豪。這是該校教師在指導小學生寫作文時除了技術指導外，還要注重寫作動機的培養而采取的措施。在完成寫作教學任務的同時，也注重心理教育，培養學生的學習動機。

（2）培養學生不同角色的轉換。一位數學教師在處理作業方面不同于以往習慣，他把班上同學按四人一組進行分組，要求其中一人出題，一人做題，一人改題，一人品題。下次輪換角色。在整個教學過程中讓每個學生都來承擔出題、做題、改題、品題的角色。這種教學方式通過承擔不同的角色，讓學生體驗不同的角色特點，提高學習的興趣和合作意識。

（3）培養學生良好的思維品質。有一位教師在同學舉手發言時，不是立即讓其回答，有意識地讓學生想一想，再想一想，想好了再舉手回答。目的是培養學生三思而后行的習慣，因為他發現三、四年級的學生有種思維沖動的習慣，只求速度，不求質量。教師采用延緩思維的策略培養學生三思而后行的習慣。

4.結語

智育和心理教育在目標上的相通點和在學科教學過程中的共通領域，決定了中小學心理健康教育在學科教學中的滲透是一個重要途徑。同時，心理教育在學科教學中的滲透也實現了提升學科教育的作用。因此，只要各學科教師在教學過程中處處留心，把培養學生的心理素質作為教學的心理教育目標，就會實現心理教育提升學科教學、學科育心的目標。

參考文獻

[1]張馨月.如何加強初中生的心理健康教育[J].西部素質教育，2017（08）

[2]王立波，宋秀琴.淺談初中生心理健康教育[J].黑河教育，2013（04）