運用現代信息網絡技術優化小學數學課堂教學

范冬梅

摘要：信息網絡技術進入教室為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創造了條件，也對數學課堂教學產生了深遠的影響。數學課堂需要改革，而網絡化教學則是此是改革的必然趨勢之一，如何構建信息技術支持下的數學學習模式是擺在我們面前的一個新課題，在小學數學教學中，恰當運用現代信息網絡技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此我結合教學與課題研究過程中實際情形來談談個人看法：創設問題情境，提供網絡資源，為學生搭建教學支架，教師因材施教、給學生提供適時、適當、適量的指導和支持，并且適應性的撤消教學支架，最終讓學生自主學習、自主發展、終身學習。

關鍵詞：信息技術??網絡教學??教學支架??課堂教學

何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現代信息網絡技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息網絡技術優化課堂教學，把現代信息網絡技術融入到小學數學科教學中。在利用信息網絡技術進行數學課堂教學過程中，我作了以下方面的初探：

一、創設問題情境，激發探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發求知欲。

例如，在學習《簡單的統計》一課時，我用“Flash”設計出動畫情節“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學貴有疑”，“問題是數學的心臟”。學生在自己的座位上，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產生了探索的欲望，自主學習的動力被激發出來。

二、利用網絡資源，提供探索空間

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環境下教學的優勢。當前的網絡環境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點而言，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，我根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

例如，在學習《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉動”這一動畫的引入，讓學生產生主動探索的欲望后，我就帶領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬網站。網站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學生根據需要和個人情況，可選擇不同的學習篇章進入分頁，每個分頁中設有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。

1.欣賞：進入欣賞，學生進入相關鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數學知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數等，對年、月、日有一個初步的了解。

2.觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學生根據頁面上的提示，對這些日歷表進行觀察，再將觀察的結果填入相應的空格中。通過觀察，進一步加深一年有12個月，及各月天數的認識，為知識的呈現做好相應的鋪墊。

3.探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。

4.知識：知識中介紹有關年、月、日的所有內容，年的有關知識，如閏年、平年的來歷、認識、辨別等，月的有關知識，如大月、小月、季度等，日的有關知識。

三、教師因材施教，有利分層教學

在信息技術下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，就實現班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。

四、學生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

1. 何克抗?《縱論信息技術與課程整合》

2. 劉儒德??《信息技術與課程整合》

3. 馬寧、余勝泉?《信息技術與課程整合的層次》

4.李克東 《信息技術與課程整合的目標與方法》

5.朱慕菊?《走進新課程——與課程實施者對話》

吸力

能吸鐵、鎳

磁性能傳遞

隔物吸鐵

隔空吸鐵