高中政治課堂小組合作探究模式的問題及改進建議

羅姣

摘 ?要：小組合作探究學習模式隨著新課程改革的推行而逐漸形成，越來越推成為課堂教學的趨勢。它從設計到操作存在一些問題：失實：重結構預設，輕過程生成;失度：重均衡施力，輕重點凸顯;失善：重知識掌握，輕價值引導。我們從設計、選材、組課三方面提出改善建議：以現實生活為生長點，精選探究素材;以教學內容為核心，精設探究環節;以認知反差為突破點，精滲價值觀。

關鍵詞：小組合作探究;建構主義學習理論;問題;改進

小組合作探究學習模式是隨著新課程改革的推行而逐漸形成的一種教學方式，可用于課堂內外的各種教學場景中，其中在課堂上運用得比較普遍。課堂教學中，教師按一定標準將全班學生分成若干個小組，組間同質，組內異質。教師在啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生創設自由表達、質疑探究、討論問題的機會，讓學生在自主學習、合作探究中掌握知識與技能，培養學習學習能力，形成情感、態度與價值觀。

現在，中學課堂越來越推崇小組合作探究學習模式，教師也在不斷地探索和運用。小組合作探究模式的盛行顯示它已成為當今中學教學領域中不可逆轉的趨勢。我們可以從小組合作探究學習模式的理論基礎——建構主義中尋找它盛行并推廣的原因。

一、建構主義學習理論——小組合作探究學習模式滋生的沃土

建構主義學習理論以皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等人為主要代表。其理論核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。具體而言：在知識觀上，建構主義強調知識只并不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷更新;在學習觀上，建構主義認為學習是學生自己建構知識的過程，學生不是被動地吸收知識，而是主動發現、賦予知識的意義，這過程不能由他人代替;在學生觀上，建構主義認為教學要從、把學生現有的知識經驗中生長新知識，不能無視學生的經驗機械地從外部強加。

在考察各地實行的小組合作探究學習模式情況中，我們看到這種學習模式確實取得了較之傳統學習模式更優越的地方，但作為新課程改革理念下推行的新教學嘗試，它不可避免地存在一些問題。

二、失實、失度、失善——課例呈現小組合作探究模式之殤

（一）失實：重結構預設，輕過程生成

探究的主體是學生，主導是老師。這兩者的地位是完全不同的，教學中要明確把握。探究中，教師極易定位出錯，常像“老媽子”一樣事無巨細全攬著，一手規劃整個探究的設計及操作過程，而學生往往就成了不懂事的“小兒子”，按教師編好的腳本按部就班地進行，毫無創新。這樣的小組合作探究就失去了其本真的意義，外道很怪。如《圍繞主題，抓住主線》這節課，教師圍繞“科學發展觀”，按照“創設情境，設置問題———自主學習，合作探究———走進生活，體驗踐行”的模式，設置了“新聞采訪、部門發言、資料展示、社會實踐”四個環節。實際上課時“表演”成分太濃烈，動態生成不足，整個課堂索然寡味。

（二）失度：重均衡施力，輕重點凸顯

小組合作探究中，教師應把握好探究尺度，精簡環節，不要均衡用力。在《圍繞主題，抓住主線》這節課中，教師設置的探究活動較多。環節一是新聞采訪，“面對面”地采訪觀眾，探究“你幸福嗎？這種幸福感與政府有何關系？”引出政府要貫徹科學發展觀，耗時10分鐘;環節二是部門發言，在課前網絡搜集資料的基礎上，每組學生代表列舉政府為增強本市居民幸福感、解決民生問題所采取的惠民政策、措施，分析出其中體現了科學發展觀哪方面的內容，耗時20分鐘;環節三是資料展示，學生展示貫徹科學發展觀應主要抓住哪些社會問題，耗10分鐘;導致社會實踐“怎樣更好地貫徹科學發展觀”這一目內容沒時間落實，沒達到教學目標。

（三）失善：重知識掌握，輕價值引導

政治課的學科特性在于其思想性，要對學生進行情感、態度價值觀的塑造與引導。在《圍繞主題，抓住主線》這課上，四位學生列舉四部委為增強本市居民幸福感、解決民生問題所采取的措施時，教師將學生提出的措施用關鍵詞概括，列在黑板副板書上，請學生合作探究：“上述措施各體現科學發展觀哪方面的內容？”學生無需探究，只要憑常識能字面理解科學發展觀的四方面內容就能輕松說出第一要義、核心立場、基本要求、根本方法四方面的內容。因此，這個問題的設置較膚淺，缺少探究價值。缺乏價值引領的探究過程達不到引導情感、態度價值觀走向的教學目標。

小組合作探究學習中存在的問題諸多，無法逐一列出。這些問題會隨著學習模式的不斷探索與改進得到解決。那么，小組合作探究模式有哪些可行的解決措施呢？

三、設計、選材、組課——分步展示小組合作探究學習模式的改進建議

（一）以現實生活為生長點，精選探究素材

選擇合適的探究素材是一件至關重要的事。學生的主要活動范圍是學校、家庭一帶，接觸到的社會生活有限，所以，教師在探究選材時應基于學生接觸過、經歷過，感觸較深的生活體驗進行。有些遠離生活、價值不大的探究，則要果斷舍棄，改成提問、課后探討、教師歸納總結等;有些貼近生活、價值較大的探究，教師應注重培養學生的團隊精神、創新精神、民主意識及科學意識，引導學生主動參與。如在在《圍繞主題，抓住主線》中，我們可提前一周讓學生扮記者課余采訪本校老師和學校周邊的市民，在上課前幾天利用校園廣播電臺播出采訪視頻，為上課作背景鋪墊，探究活動都收到了很好的效果。

（二）以教學內容為核心，精設探究環節

高效是評價一堂好課的重要標準。在政治課堂上，探究活動要求環節數量得當，盡量將三維教學目標集中在少而精的環節中呈現。在《圍繞主題，抓住主線》中，教師預設的“社新聞采訪、部門發言、資料展示、社會實踐”四個環節，顯得環節多、涉及面廣但針對性不強。教師可將探究活動整合為：環節一，現場采訪“你幸福嗎？你的幸福感不高？”，教師點撥，升華到建設“政府依法執政應堅持以科學發展觀為思想指導”;環節二，部門發言，思考解決本市民生問題可采取的措施;環節三，思考“怎樣貫徹落實科學發展觀？”。這樣的小組合作探究學習培養了學生合作與創新精神，提高了他們發現問題、提出問題、解決問題的能力，升華了對知識的理解和掌握，效果較好。

（三）以認知反差為突破點，精滲價值觀

有些常識性認識一直被學生奉為真理，但從學科專業角度來說不正確。如在學習科學發展觀的含義之前，學生普遍認為一提到發展就是指單向度的經濟發展，GDP數字增加，柱狀圖中柱子升高甚至要爆破等。教師通過新聞鏈接展示城市霧霾，珍稀物種滅絕，鼻癌、咽喉癌等發病率急速率上升等聳人聽聞的視頻畫面，輔以凄涼的音樂播出，讓學生圍繞經濟發展與社會環境、身體健康之間的因果關系作出思考。進而由教師引導得出結論：單向度的經濟發展絕不是科學發展的題中之義，在認知上擊垮常識帶給他們的錯誤理解。緊接著教師不失時機地引出科學發展觀的含義，并進一步升華情感：在我們的生活中，堅持以科學發展觀為指導，落實各項政策、措施是多么重要！只有這樣才能改善人與世界的關系，形成良性循環。這樣恰到好處地滲透價值觀引導，就不會觸發學生的抵觸情緒，達到潛移默化、潤無細無聲的教育效果。

綜上所述，課堂采用小組合作探究教學，這是適應時代發展趨勢的必然選擇。作為新事物，剛開始出現存在諸多不完善之處。作為教師，我們要做的是沿襲前輩的腳步孜孜以求，不斷探索、創新，攻克一個個問題，讓小組合作探究的學習模式越來越完善，最大限度地發揮積極作用。