信息技術在小學數學情境教學中的應用探索

章芳妹

摘要：為了更好地激發學生的數學思維，提高學生的好奇心和求知欲，小學數學課堂需要創設精彩生動的課堂情境。信息技術可以突破時空的限制，以其信息儲存量豐富、變換速度快等優勢，用形象生動的畫面，及時有效地反饋輔助教學，創設新奇、生動、有趣的教學情境，使學生以輕松愉悅的心情參與到課堂中來，保持較高的學習興趣，調動他們參與課堂的積極性、主動性。基于以上背景需求，筆者對現代信息技術在小學數學情境教學中的應用進行了探索。

關鍵詞：信息技術??小學??數學??課堂情境教學??應用探索

引言

近年來，現代信息技術融入教育越來越深，涉及的范圍也越來越廣。而在小學數學情境教學過程中，如何將現代信息技術融入進去，并創設出生動、形象、高效的數學學習情境，以便將學生的學習興趣和學習主動性最大程度地激發出來，仍是一個亟待解決的難題。筆者分析了當下信息技術在小學數學情境教學應用實踐中出現的一些常見問題，并提出了一些應用實踐的具體措施。

一、意義

1.激活數學思維，激發求知欲

信息技術，可以突破數學課堂空間與時間的限制。它不僅數據信息儲存量大，而且變化速度快、視覺聽覺效果好。基于以上優勢，教師在課堂上可以充分利用這一教學輔助手段，尤其在小學數學情境教學中，靈活利用信息技術，如白板、網絡、iPad等將過程與概念、情境與生活有機結合，激活學生數學思維能力，激發學生強烈的求知欲，提高課堂教學效果。例如：在教學《梯形面積》時，先使用多媒體快速展示出學生非常熟悉的平面圖形，目的是激活學生的數學思維，讓他們感受到成功的喜悅。接著出示梯形并提問：“你見過這種圖形嗎？你會求它的面積嗎？”學生迅速發散自己的思維，想出了多種計算梯形面積的可取方法，我不斷地對他們提出的方法給予肯定，極大地調動了學生的學習熱情，激發出學生濃厚的求知欲望。

2.培養創新思維，提升運用能力

過去，小學數學的教學手段受很多條件制約，數學教學只能借助數學教材、極少的教參、一些簡單的教具，數學課堂很容易演變成說教式或灌輸式的被動課堂，學生創新思維的發展受到很大的限制。如今，利用現代信息技術創設情境可以把一些刻板的知識轉變成豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現數學原理，培養了學生的創新思維，提高了學生解決問題的能力。比如教學《圓的周長》時，筆者如果只依據教材，采用說教式方式，雖然能在短時間內讓學生記住圓的周長公式，但時間長了，他們很容易忘記，因為他們對公式不能“知其所以然”。對此，筆者先請學生們對圓的周長展開討論，“你打算怎樣計算圓的周長呢？”并用一段視頻展示學生測量周長的不同方法，引發學生的探究欲望，在探究的過程中，學生感受到創新思維的樂趣。

3.使概念生動化，讓課程簡單化

根據教材內容充分應用信息技術進行情境教學，可以將生動、直觀的畫面展現給學生，把抽象的概念轉化為生動形象的畫面，使教學內容更易于理解。為此需要我們運用視頻、動畫等動態的信息來使學生加深印象，把需要記憶的概念牢記于心，在課堂中充分發揮現代信息技術的優勢，通過快速變換圖形、動態演示等手段，對數學概念進行鞏固和理解，讓學生親身經歷每一個教學情境，使學生對所學知識充分消化吸收，這樣才能使課程更加簡單。

二、現狀

1.喧賓奪主，過分強調信息技術的運用

近幾年來，信息技術的應用不僅為小學數學課堂提供了豐富的數據信息資源，而且豐富了傳統的數學教學方式，對提高數學課堂教學效率發揮了巨大作用。但需要明確的是，信息技術為情境的創設提供服務，而情境教學最終是為了更好地服務于教學具體內容，不應把課堂上的“熱熱鬧鬧”作為課堂教學的目標。因此在使用信息技術創設情境時，必須使其與教學內容深度融合，不過分強調形式上的熱鬧、方法上的多樣，而要將學生的注意力集中在教學內容上，從而順利完成教學目標。

2.事與愿違，創設情境不達意

精心創設的情境如果不達意就如同人行走在一團迷霧里，難以辨別前行的方向。信息技術包含的領域廣泛、信息繁雜，教師在選擇網絡信息和多媒體手段時，如果運用信息技術時忽略教學時間、教學內容、教學對象等因素，那么“精心”創設的教學情境就宛如一團“迷霧”，困住了學生，讓他們“霧里看花”般產生了對數學知識的迷惑，不僅沒幫助學生準確理解數學知識，反而妨礙了學生的進步。

3.力不能及，運用能力不夠

很多教師在利用信息技術創設情境時僅局限于小視頻、音樂等形式。在情境教學中要使用多種形式，不要把大量無針對性或針對性不強的信息加進來，否則不僅增加了學生的課業負擔，而且沖淡了數學課堂的目的性。在課堂上，教師應關注師生和生生之間的互動，避免讓課堂變成教師一個人的演講舞臺，或變成一場孤零零的“多媒體秀”，注意為學生創造參與課堂和思考問題的機會，創造真正的“生本”課堂。因此，我們要努力提升自身業務能力和專業素養，提高自己運用信息技術的水平。

三、措施

1.借用常見生活實例，利用信息技術優化情境結構

小學數學教學內容包含很多抽象性較強的概念和一些不經常使用的內容，如果不借用一些常見的生活實例幫助理解，學習難度較大。可以充分利用信息技術創設出學生熟悉的情境，配合課堂現場，使學生輕松掌握教學內容。例如，在《認識負數》的教學中，為了幫助學生理解負數的意義，需要大量的生活實例，筆者利用網絡收集了大量常見的具有相反意義的量（比如氣溫、電梯樓層、微信紅包等），并將有關圖片或視頻整理出來，當堂展示給學生，讓他們體會負數、正數以及零的本質屬性。在這節課中，信息技術創設了學生熟悉的生活情境，優化了教材中的情境架構，讓學生深刻感受到數學與生活的聯系。

2.渲染氛圍，創設游戲、實驗等情境，在愉悅氛圍中提高效率

對小學生來說，最高效的一種學習方法就是：在玩中學，在學中玩。小學生活潑好動，好奇心強，喜歡游戲、實驗等。如果教師將課堂教學內容以生動有趣的游戲的方式組織呈現，不僅可以引發學生學習數學的強大動力，而且能讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷進步。例如：教學《100以內的口算》時，筆者設計了“幫小動物找食物”“開火車”等游戲，讓孩子們在游戲中強化口算方法、尋找口算技巧、訓練口算速度。游戲情境教學能讓學生的注意力高度集中，有利于提高學習效率。

3.運用信息技術創設導入情境，吸引注意力，激發求知欲

根據小學生的身心發展特點，為了讓學生快速主動參與到課堂中來，運用信息技術創設吸人眼球的導入情境是一個行之有效的方法。比如：在教學《認識直線》時，筆者先播放《西游記》中孫悟空三打白骨精的片段，當孫悟空拿出金箍棒，說一聲：“變！”時，將視頻暫停，極大地吊起了學生的胃口，并提出一個問題：孫悟空的金箍棒會變成什么樣？這一熟悉的畫面快速將孩子們帶入課堂，順利引出了本節課的新知，接著一段一段播放視頻，讓學生感受無限延長的意義，為認識直線打下堅實的基礎。

4.運用信息技術創設問題情境，培養問題意識，提高解決問題的能力

新課標提出要培養學生的問題意識。對此，教師可以創設一些問題情境，在學生的意識和心理上制造一些沖突和疑問，激活數學思維，從而解決問題。例如：在教學《三角形內角和》時，學生通過一系列的動手操作和多媒體演示得到“銳角三角形的內角和等于180度”的結論，同理，學生也明確了“直角三角形的內角和也等于180度”，你還有什么想問的嗎？有人問：“鈍角三角形的內角和等于多少呢？”孩子們馬上在小組里展開討論，通過畫一畫、量一量、拼一拼的方法解決了問題。

5.運用信息技術創設動態情境，在過程中感受數學的魅力

在現代信息技術的輔助下，數學課本已不再是傳統的靜態形式，它早已變成集聲、圖、像三者于一體的動態教材。運用信息技術創設動態演變情境，擴大了課堂教學內容的范圍、加快了教學環節更新的速度，幫助學生經歷數學知識的形成過程，有利于學生產生創新靈感，感受數學的魅力。在教學《圓錐的體積》時，筆者運用現代信息技術創設了一個動態演示過程，先出示一個圓柱，再出示一個和它同底等高的圓錐，用沙子裝滿這個圓錐，并將其中的沙子倒入圓柱里，經過三次反復操作，揭示圓錐體積與圓柱體積的關系，獲得圓錐體積的計算方法。在這個動態情境中，讓學生經歷探索圓錐體積的過程，體會數學知識間的聯系，感受數學的魅力。

四、總結

在教學中，教師創設的教學情境既要符合小學生的認知發展規律、小學數學的學科特點，也要能激發學生的學習熱情，只有這樣才能創設出時間有限、精彩無限的美好課堂。運用現代信息技術可以幫助教師創設出精彩高效的教學情境，但由于一些主客觀原因，需要教師對其進行更深的應用探索，將現代信息技術與教育教學發展規律和學生認知發展規律有機結合，這樣才能使小學數學情境教學發展之路更加廣闊。