多媒體技術在中班語言活動中的運用研究

孔川川

摘要：

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中明確提出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響”。在幼兒園語言活動中，傳統的教學方式已經不能滿足當今幼兒的需要。多媒體作為新興的教學工具，充分地調動起幼兒參與語言活動的積極性，滿足了幼兒多種感官需求的同時也提升了其對語言的感知能力，豐富了幼兒的生活經驗，激發出幼兒對語言活動的興趣與求知欲，大大提高了幼兒語言表達的積極性，也提升了其創造力。

多媒體技術使師生進行多種形式的互動，促進師幼、幼幼之間積極有效地互動，從而實現了對知識的意義的建構。通過研究我們發現，多媒體技術在中班語言活動中能更好地促進師生或生生互動，提高了幼兒語言學習的能力。

一、多媒體技術在中班語言活動中的實際運用

（一）利用影音技術渲染賞析氛圍，提升幼兒語言感知力

《3～6歲兒童發展指南》中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”通過欣賞閱讀詼諧幽默的兒歌童謠或語句優美的兒童散文詩，培養幼兒語言組織的能力及對語言美的感悟力。中班幼兒在理解詞、句含義上水平有限，配上生動的聲、光、畫、形等能有效地促進幼兒對詞句的理解。在中班語言活動中，我們運用多媒體設備呈現出與兒歌、童謠、散文、故事相匹配的動畫和聲效，營造出有趣的或溫馨的氛圍，帶領幼兒進入文學的世界，引導幼兒入境、入情。教師通過網絡收集素材，運用多媒體技術將其編輯制作成課件，利用栩栩如生的人物形象，抓住孩子的眼球，通過技術手段制作聲效，讓幼兒在身臨其境中感受語言文字的豐富與優美。

（二）運用音像技術突破教學重難點，引導幼兒理解作品

多媒體技術的運用，將幼兒難理解的、復雜的、不常見的內容直觀地呈現在幼兒的眼前，通過多媒體的音像技術手段化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，幫助幼兒輕松理解、把握故事內容，這不僅非常符合幼兒的具體形象思維，也讓教師從復雜的解釋中解脫出來。例如在閱讀故事《猴子撈月》時，孩子對“井里的月亮好像一面鏡子”難以理解，利用多媒體，筆者向幼兒呈現出這樣的一幅畫面：月亮升上天空，井水波光粼粼，月亮的倒影不但又大又圓而且閃閃發著光，小猴探出頭，月亮的倒影上便有了小猴的臉，小猴把頭縮了回去，月亮的倒影上又空無一物……這樣來回幾次的動畫特效，再配上時而輕柔時而活潑的背景音樂，幼兒置身于其中，很容易就理解了為什么說“井里的月亮好像一面鏡子”。又如繪本《青蛙的來信》，幼兒很難理解：為什么小金魚不能和青蛙一起去旅行？當他們看見Flash動畫里金魚離開水的痛苦表情時，一瞬間就明白了。

由此可見，通過案例分析和觀察幼兒對教學內容理解所表現出的困惑可知，運用多媒體技術，可以打破時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事的內容與含義，清晰地理解語言所表達的意思，使其能結合語言和畫面，在閱讀中感受故事人物的情感流動和語言的美。

（三）利用Flash動畫營造文學氛圍，激發幼兒聽說欲望

多媒體技術發展至今，形式多樣的技術手段給中班語言教學活動帶來了質的變化。在語言活動中最常用到的是flash動畫，它能創造出栩栩如生的人物形象，根據文學作品選擇背景、配樂，加上有趣的配音及特效，從視聽等多方位刺激著幼兒的感官，在使幼兒感知具體形象的同時有效地激發幼兒聽說的欲望，使單一的文字表達變得豐富飽滿了起來，充分調動起幼兒語言學習的興趣。

例如在中班語言活動《花花綠綠的貝殼》中，運用Flash動畫將美麗的沙灘、湛藍的海洋呈現在孩子們的眼前：“在海邊，我拾到許多花花綠綠的貝殼，有的像斗笠、有的像香瓜、有的像帽子……好看極了！”他們跟著小主人公的腳步，在沙灘上撿拾各種各樣花花綠綠的貝殼，孩子們聚在一起談論著 “貝殼看起來像什么”。有的說像農夫的帽子、有的說像扇子、有的說像圓筒冰淇淋、也有的說像喇叭，等等，把交流的氣氛推至高潮。

Flash動畫在中班語言活動中的運用，為幼兒營造了濃厚又鮮明的文學氛圍，吸引幼兒參與其中，打開自己的話匣子，同時，幼兒在聆聽別人表述時，也展開了想象的翅膀，有效地提高了聽說能力。

二、多媒體技術在中班語言活動中運用的效果

（一）開拓幼兒視野，擴大交流空間

生活經驗豐富的幼兒，社會性發展的層次也高，他能從多角度思考問題，發現更多的興趣點，展開討論。交往能力強的幼兒詞匯量相對來說會更豐富，表達能力也較強，由此他們的語言表達能力會越來越強，有些孩子可以輕松地和成人交談，說起話來語句通順連貫，這離不開日常大量的閱讀和口語表達的培養。但教學活動始終會受到天氣、地域、時節等因素的影響，很多有趣的活動無法開展，即便開展也只是教師手繪插畫或者播放故事磁帶，常常是教師費勁講述，下面的孩子難以進入情境，枯燥乏味。而多媒體技術的運用打破了時間和空間的界限，把幼兒帶進了一個多彩的世界，將他們日常較難接觸或接觸不到的動植物、人物展現在他們的眼前，以流動的或生動形象的畫面、優美動人的旋律刺激幼兒多重感官，使他們身臨其境，從而擴大了幼兒的認識范圍，讓孩子有話說。

多媒體技術在教學活動中的運用，極大地拓寬了幼兒的視野，尤其是視頻播放功能，其流動的畫面符合當今幼兒的審美及興趣。教師通過案例的研究與實踐中得到的教學反饋，不斷地進行實踐、分析、反思，通過相關數字技術收集符合教學內容的有益資料，從繁重的手繪插畫中解放出來，豐富教學手段，達到教學目的。在幼兒的知識存儲量得到豐富的同時，孩子與老師、孩子與孩子之間的交流增多了，由此幼兒的語言表達能力也得到了相應的提高。

（二）創設輕松愉悅的閱讀氛圍，培養幼兒對語言的感知力

《3～6歲兒童發展指南》針對語言活動中的目標“喜歡聽故事，看圖書”給出教育建議：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，盡量減少干擾，提供童謠、故事和詩歌等不同題材的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀;激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣;培養幼兒體會標識、文字符號的用途。”

在教學中多媒體技術能更好地引領幼兒進入文學的優美意境中，比如欣賞散文《親密的擁抱》時可利用多媒體技術，打破散文欣賞易出現的乏味枯燥的尷尬。在課件制作中使用渲染背景功能突出故事人物，運用淡入、飛入、彈跳功能將靜態的平面畫面變成動態的動畫，插入MP3播放器播放一段柔和唯美的輕音樂。孩子們仿佛置身在陽光普照的森林中，一邊是象媽媽和象寶寶親密地擁抱，它們把鼻子勾在一起，微笑地說著“我愛你”，另一邊是貓媽媽和它的孩子親密地擁抱，它們把頭靠在一起，微笑地說“我愛你”。此時，孩子們等不及想和老師抱抱說聲“我愛你”，等不及要和好朋友說聲“我喜歡你”。這樣通過動態的畫面，孩子們不僅感受到擁抱的溫暖，而且對動物有趣的擁抱動作忍俊不禁，這是多么愉悅親密的擁抱呀。在延伸活動中，教師提供豐富的人物與動物圖片，幼兒仿編時就有了直觀的參照，他們不僅想出了很多溫情的話語，也根據擁抱對象的不同及對象特征發明出多種多樣有趣的擁抱動作，如和小豬抱抱撞撞屁股、和小猴子擁抱勾勾尾巴、和小魚擁抱親親嘴巴等。當出現媽媽的照片時，有的寶寶害羞地說：“我要給媽媽一個世界上最大的擁抱，對她說‘媽媽你辛苦了’。”

（三）延伸想象空間，發展語言想象力，激發幼兒的創造力。

當代多媒體技術的持續革新將視聽完美融合，使畫面隨文學作品的主題定格、重復播放、聚光、拉幕等，讓教師不再為了抓住幼兒的

注意力、提高參與度、激發幼兒想象力而挖空心思、費時費力地做教具。科技帶來的便捷讓教師把更多的精力投入對活動的設計、重難點的把握及根據本班幼兒特點來把控活動環節及設置思考點中。這種根據教學的需要對教學材料進行的巧妙編輯和組合，在兒童語言發展與邏輯思維的整合教育中發揮著巨大的作用，讓孩子們能更具有創造性地靈活使用語言，讓交流有趣生動起來。比如Toolkit系列里的猜詞，隨機出現圖片，幼兒看圖說話，或者將故事中的關鍵畫面和人物截圖，幼兒自由組合創編故事。在指導幼兒時，點擊屏幕錄制功能，就能完整地把幼兒操作過程及其所編的故事一起錄制下來，可以不限次數地點播，從而促進幼兒的自主學習。幼兒的創作熱情被激發，靈感相互碰撞激發出更多的靈感，有效地提升了創造力。在觀察中發現，很多幼兒能夠舉一反三，把創編的故事變成手偶劇，自編自導自演。

多媒體技術的運用，使得孩子參與度與以往相比有了較大幅度的提高，課堂也不再是教師的一言堂，孩子從被老師牽著鼻子走，變成自主學習，他們愛說、愛講、愛動腦、愛發問、愛回答。

隨著多媒體技術在幼兒園中班語言教學活動中的廣泛運用，一線教師和孩子同樣都受益良多。多媒體技術的運用促使教師提高操作技術，為了能制作出高規格的課件與課程本身，教師必須對活動精讀深思，不斷提高自己的業務水平和能力，制作出符合幼兒年齡特點、寓教于樂的課件，從而完成教學目標，促進兒童語言水平的發展與提高。當更多研究者、創造者參與進課程的研究時，不論是理論實踐或產品技術都將會得到進一步提升，幼兒的語言活動也將因此變得更加豐富多彩。

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