集團化辦學背景下青年教師專業發展的路徑初探

魏瓊

摘要：集團化辦學的核心內容是提升教育教學質量。提升教育教學質量離不開教師。教師專業發展是終身的學習過程，是集團化辦學背景下學校尋求可持續發展的重要課題。切實培養好青年教師，才可能為學生提供豐富多樣化的教育供給，學校才有未來，教育才有未來。

關鍵詞：

集團化辦學??青年教師專業發展??快速提升??路徑

集團化辦學，是以一所名校為母體，帶動一所或幾所學校組成學校共同體。集團化辦學可以優勢互補、均衡發展，提升學校的運作和管理效率，提高學校的教育教學質量和綜合競爭能力。集團化辦學的核心內容是提升教育教學質量。提升教育教學質量離不開教師。我校2012年起實施集團化辦學，現為一校四區，典型的一個法人多個校區的教育集團發展模式。目前有182名在崗教師， 35歲以下的教師已達102人，近三年入職的教師有75人。這些青年教師的學歷、師德、能力，專業理念與專業知識均有不同。而教師行業，能站穩課堂的必是一個“熟練的技術工”。即使是師范類的合格畢業生，這個過程一般也要五到十年。已開辦的兩個新校區時不我待，待開辦的校區也要儲備人才，急需合格乃至優秀的教師。如何快速“催熟”這樣龐大的青年教師隊伍成了迫在眉睫的任務。對此，我們在探索青年教師專業發展路徑方面做了有效的嘗試。

一、思想教育是前提

我校青年教師來自不同的家庭，接受不同的教育，有著不同的個性。對青年教師的思想教育尤為重要，必須放在首位。對此，我校開展了入職談話、新教師座談會、星光驛站心理群輔、責任領導誡勉談話等一系列的思想教育工作。

第一次見面會后，校長和每一位新教師都進行入職談話。由校長親自告知他們今后工作、成長的方向及要求。他們進入校區工作時，較之以往沒有進行過入職談話的新教師，工作狀態好、干勁足。每學期結束時，我校都要召開進校三年內的新教師座談會，讓他們匯報本學期的收獲和反思。學校的“星光驛站”也針對不同的問題，對青年教師進行系列團輔教育。不管他們之前從事什么樣的工作，有過什么樣的經歷和成績，進入學校后一切都要清零，從頭開始融入集體。不僅如此，各項工作推進中，從校長到中層到教研組長、備課組長，每一位教學管理者都近距離、多方位地觀察青年教師，當面表揚優點，背后指出不足。問題稍顯嚴重的，分管主任乃至分管校長都會對他們進行約談或誡勉談話，規范思想從而規范言行，讓青年教師盡早站穩課堂，成為一名合格的教師。

二、課堂教學是關鍵

學校教育離不開課堂教學，教師專業發展重在課堂教學。青年教師首先要站穩課堂，其次才能走向“骨干”。對此，我們做了許多嘗試。

1.“固本提升工程”立住課堂

2016年初我校提出了“固本提升工程”之青年教師基本功修煉活動。活動與課堂教學結合起來，遵循自我研修與集體研修相結合的原則。通過修煉，青年教師熟練地掌握鋼筆字、粉筆字、普通話、信息技術等教學基本功，練習了學科教學所必需的專業基本技能，學習有效地組織教學，切實提高了教學效率。通過學習，櫥窗里的“每月一展”越來越吸引目光，每學期的基本功比賽也越來越精彩。青年教師的各項基本功越來越扎實，為站穩課堂打下堅實的基礎。

2.“種子工程”提速課堂

“種子工程”是我校教師隊伍建設的重要舉措，目的是盡快“催熟”一批潛力較大的青年教師。學校對選出的種子教師加大培訓力度，優選各種資源，借助名師工作室、班主任工作坊等多種平臺，為他們提供鍛煉和展示的機會，促使其盡快脫穎而出，形成教師梯隊。“種子工程”是一項陽光工程、一項長期工程，是我校為青年教師提供的廣闊的成長空間和鍛煉舞臺。

3.“月調研制度”把脈課堂

每月一次，從無為路校區抽各類骨干教師組成多學科專家小組，對兩個新校區進行蹲點調研。專家組的老師隨機聽課，檢查備課筆記、學生作業等。談發現的問題一針見血快準狠，談改進的意見撥開迷霧見藍天。這項接地氣的活動，直擊痛點，磨礪錘煉著青年教師。在一次又一次的“生長痛”中，青年教師體驗到成長的歡樂。經過一月一次的調研活動，我們欣喜地發現青年教師在不斷進步，一批批青年教師在快速拔節成長。

4.以賽代訓夯實課堂

每個學期，學校都組織公開課，三個校區一起分層進行。其中，35歲及以下的教師參加賽課，賽課中脫穎而出的青年教師，學校找機會搭臺子分批推介出去。35歲以上的教師上“紅星好課”“魅力課堂”等示范觀摩課，為青年教師提供許多近距離學習的機會。每逢青年教師外出賽課，學校都會為每一位選手組建磨課團隊。近年來有不少青年教師在各項比賽中獲得佳績，甚至在全國賽事上獲獎，依靠的就是集體的力量。

三、教研單位是基石

教研組、備課組、各個工作室是學校教研網絡的基層單位，是校本研修的主陣地，是青年教師快速成長的基石。

新教師有許多不足之處，教研組、備課組、各個工作室開展系列活動幫他們立住課堂。新教師不會撰寫教學設計，備課組幫助他們學習撰寫的步驟，教研組組織有經驗的教師開講座，談如何備好一節課。同時師傅教師跟進，定期檢查指導。新教師不能準確把握教材的重難點，教研組就開展“知識點傳接活動”。由高一年級的教師歸納整理每一章節的知識點，標明重難點、易錯點，傳接給低一年級的教師。新教師不會上課，教研組就分課型上范本課，讓新教師依葫蘆畫瓢，從模仿開始直至創新。新教師不會管理班級，學校 “四葉草”班主任工作坊定期開展活動，通過一個個鮮活的管理案例為班級管理把脈問診。

經過教研組、備課組、工作室開展的一系列有效活動，青年教師充分汲取營養，自我學習自我完善，努力提升自己，縮短成長期。

四、學習伙伴是助力

我校從2014年起，啟動了 “青藍工程”。學校選派一些經驗豐富的老師作為新入職教師的師傅。師傅以老帶新，手把手地傳授青年教師教學技能、教學藝術，使青年教師的教學能力、業務水平得到提高，達到“師徒結對，共同提高”的目的：經驗豐富的教師能夠二次成長，年輕教師能迅速成為骨干教師。到目前為止，我校共有83位青年教師拜了師傅。“青藍工程”的實施，“催熟”一批較為優秀的青年教師，2017年9月，第一批徒弟教師順利出師，其中較為優秀的徒弟教師自己也帶起了徒弟。

五、組織管理是保障

我校有一整套教學管理制度，面對新教師，我們時刻調整變化，以適應新的形勢。例如，綜合學科的室外授課和專用教室授課出現了問題，緊急出臺了體育、音樂、信息技術、科學等學科的《課堂常規要求》;青年教師安全意識薄弱，出臺了《教學工作安全條例》;針對我校一校三區地點分散、班級分散、班級授課相對獨立的情況，出臺了《教學進度月報制度》，切實把握了全校的教學進度，為按質保量完成教學任務保駕護航。即使是原有的常規管理，我們也根據不同的情況提出新的要求。正是這樣精細化的管理，為青年教師的快速成長提供了有力的保障。

青年教師的培養工作任重道遠。辦好多校區的教育集團離不開教師的專業發展，建設教師才能發展學校。教師專業發展是終身學習過程，是集團化辦學背景下學校尋求可持續發展的重要課題。切實培養好青年教師，促進教師智慧成長，逐步形成一支師德水平優良、業務素質過硬、發展勢頭強勁的師資隊伍，才可能為學生提供豐富多樣化的教育供給，學校才有未來，教育才有未來。