化被動為主動，變常規視導為立體式教科研

朱正文

區教研主管部門每個學期都會例牌式蒞臨基層學校進行教學視導，各科教研員通過指路子、找問題、查漏洞、提意見、揚優點，努力幫助所視導學校改進管理及教學生態，從而促進區域教育的均衡優質發展。而教學視導的常規方式是教研員進駐各科組，聽課、議課及傳達學科重要精神，有時也會面向學校管理層進行集中反饋。

因為視導時間及節奏、內容一般由教科院定，通常只是會提前兩天進行臨時通知。所以，對學校而言，迎接教學視導工作具有隨機性、突發性、常規性及不可把控性。但是，在有限時間、有限自主空間里，如果學校教學管理人員用心用情，化主動為被動，學校還是可以借助上級教研主管部門之力，把一次常規視導變為立體式教研，甚至可以如同做科研一樣，解決一些老大難、新精尖的教學“疑難雜癥”。

試卷講評課、復習課、實驗課等都是非常重要但難以出彩出新的課型，一般老師很難駕馭，這對老師的教學資源統籌能力、課程重整能力、課標考綱的研究能力都有比較高的要求，一般新建校，應屆畢業老師特別多，特別需要加強對如上能力的研究和提升。

期中考前兩天，教科院負責同志提前告知了將在期中考試后到我校指導工作的消息，工作形式仍為例牌式的——聽課、評課、分學科反饋，因為考慮到時間關系，不面對學校管理層進行集中反饋。如何讓此次視導工作效益最大化，我想到了近期學校初中部在反復倡導的“定方向、立標準、建模式、成系統”工作思路，覺得此次正好讓教科院來助我們一臂之力，把試卷講評課作為一個攻堅點予以攻克，從而摸索基于石巖湖學校學情、校情的的“試卷講評課”模式、并形成一定的體系。

于是和教科院主動聯系，告知了我們將在初一、初二每個學科各安排一節“試卷講評課”，力求覆蓋每個年級、每個學科，到時請教研員提前做好準備，針對該課型進行高屋建瓴、切中肯綮的引領，便于我們老師精準快速成長。

商妥一致后，把消息發布給每位老師，請每位老師做好“試卷講評課”的充分準備，教學處還提供了以往別的學校上“試卷講評課”的課例及在知網上收集的多篇《如何上好試卷講評課》論文，打包發給老師們去研究探討。

為便于教研員進班，我們各科各年級安排了迎檢課。并要求老師們深入研究、充分“個備”、確保“集備”、事先“磨課”，力爭以最佳狀態、最高水平呈現，授課老師們在這一迎檢過程中獲得了很好的歷練和積累，而且，因為課型一致，不同學科也可以相互交流，思維的火花頻頻閃現。

計劃不如變化快。教科院領導臨時告知，將有四科教研員無法成行，那就意味著我們將有四科八位老師失去最佳的展示、學習、請教機會。于是我和校長商量能否出錢另請專家，不辜負老師們成長的渴盼和準備的辛苦。大氣睿智的校長馬上爽快答應。又和教科院主管此次視導工作的負責人聯系，看能否這樣操作來彌補教研員不能到來的遺憾，負責人表示可以理解。三方達成一致后，我又四處邀請名師，名師之所以成名，是因為對自身要求高、影響力大，他們一般也會很忙，費了九牛二虎之力，有三位同意成行，但是有兩位還需要我代表學校向對方學校校長請假，于是又向專家的校長求援，有一個吃了閉門羹，有兩個頗為順暢，于是另外在附近兄弟學校又找了一位，總算把三門主科的專家請齊，只有生物沒有請到。

下午兩節匯報課后，專家分學科、分場地面向全體學科老師進行了集中反饋，因為全體老師都參與過集體備課、磨課、聽課，參與度頗高，因此，在聆聽專家點評中，收獲也是頗豐，而且，還產生了不少新思維、新啟迪。從某種意義上講，通過“備、上、聽、評”，每個老師對試卷講評課無論從宏觀和微觀都有了一定的積累和感悟。因為我們定了明確的目標和要求，專家們為應對我們的目標和要求，準備都很充分，通過我們的課例呈現，他們也豐富了對“試卷講評課”的認知，也是興致頗高、在助人中獲得了自助。

為把此次活動做實、做細、做牢，按照教科院專家要求，每位上課老師要上交課件、教學設計、教學反思、試卷、答案及評分規則五樣材料，每科的科組長、備課組長要把專家的指導意見匯總上交。同時各學科還安排了一位老師撰寫如何上好復習講評課的小論文。

此次活動結束，老師們在“試題講評課”上，獲得了豐富全面的成長，同時，學校也收集整理了一批“試題講評課”的課例資料，各學科還儲備了一篇“試題講評課”小論文進行理論指引，從而為下次再上類似課型打下堅實的基礎，他們基本上都明白了上試卷講評課的一般套路：講評前精研細磨，教學相長——講評中觸類旁通，舉一反三——講評后對比提升，深入反省。凡是深度參與其間的老師，都會感覺自己在“試題講評課”方面已大為進步，甚至可能還會產生小小得意之感。

為總結經驗教訓、激勵老師士氣，堅定下次攀登高峰的決心和信心，教學處還及時進行了此項工作反饋，把教科院專家點贊的態度及時相告，老師們收獲了成就感和成長感，從而，為順利開展類似工作做了很好鋪墊。

芙華老師說：“挺好！”

——教學視導“四好”反饋

上周四的教學視導工作勝利結束，教科院專家評價效果很好，現總結如下：

一好：老師水平好，獻課率高，達17節，課課不錯。

二好：老師準備好，達到了大規模練兵、集體提升的效果。

三好：去年畢業老師成長好。教研員重新再聽去年畢業老師的課，感覺一年時間，很多老師當“刮目相看”，新老師在石巖湖學校的成長速度超過一般學校。

四好：組織新穎周全，視導主題集中，重點攻克“試卷講評課”。成果豐富，收集了課件、教學設計、教學反思、試卷、答案及評分規則、論文六樣材料，很好充實了石巖湖試卷講評課的資料庫。

和芙華老師聊起此事，芙華老師說：“挺好！”于是就用原話作為了此次反饋的總標題。

反饋意見發表后，老師們自信心大增，喜悅之色流于言表，好心情、好心態必將帶來教育正能量。由此可見，一次常規視導，若學校主動重視，有明確目標引領，必然產生“整體大于部分之和”的綜合效應，其效能不亞于一次小型的立體式教科研活動。

常規視導如此，其他工作是不是也應如此呢？我期待著更多的指導和靈感。