提升班級文化建設(shè),培養(yǎng)初中生自主管理能力

簡允詩

【摘要】真正的教育是自我教育。初中生有自己的主見，比小學(xué)生的自我意識更強一些，因此，培養(yǎng)初中生的自主管理能力，符合初中階段的學(xué)生心理特征。然而調(diào)查結(jié)果顯示，初中生雖有參與學(xué)校管理的意愿，但是管理意識、管理信心、管理方法比較缺乏。因此，我們需要提供機會給學(xué)生，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級文化建設(shè)是有效途徑。通過建設(shè)精神文化調(diào)動學(xué)生的管理意識，通過建設(shè)物質(zhì)文化樹立學(xué)生的管理信心，通過建設(shè)制度文化培養(yǎng)學(xué)生的管理方法，通過建設(shè)行為文化提供學(xué)生的管理機會。實踐證明，基于初中生自主管理能力培養(yǎng)的班級文化建設(shè)，促使學(xué)生形成了正確的自我認識和自我規(guī)劃，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識和管理信心，提高了學(xué)生的管理能力和管理水平，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生;班級文化;自主管理

“教是為了不教。”教育的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，初中生自我意識越來越強，自主管理符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，也符合社會對人才發(fā)展的需要，班主任應(yīng)建立班級自主管理觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。通過建設(shè)班級文化，培養(yǎng)初中生的自主管理能力。

一、初中生自主管理的現(xiàn)狀

自主是一種態(tài)度一種能力，遇事具備主動性，不受他人主觀意愿支配，能對自己的行為負責(zé)。學(xué)生的班級自主管理能力主要包括管理班級事務(wù)的能力以及自我行為的管理能力。學(xué)生的自主管理能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活以及思想、心理方面的獨立能力，作為主體，學(xué)生在管理班級文化自己管理自己，從而實現(xiàn)班級教育管理目標。

為了了解初中生自主管理的現(xiàn)狀，我們曾對210名初中生進行調(diào)查（其中，七年級學(xué)生12人，八年級學(xué)生105人，九年級學(xué)生93人）。調(diào)查結(jié)果顯示：55.24%的同學(xué)人生目標比較含糊，72.86%的同學(xué)做事需要家長催促，60%的同學(xué)極少主動學(xué)習(xí)課外知識，61.9%的同學(xué)使用電子產(chǎn)品需要家長監(jiān)督，70%的同學(xué)認為可以參與學(xué)校管理工作。另外，27.14%的同學(xué)認為自己缺乏管理的意識，21.43%的同學(xué)認為自己缺乏管理的信心，38.1%的同學(xué)認為自己缺乏管理的方法，21.43%的同學(xué)認為自己缺乏管理的機會。

從調(diào)查結(jié)果可知，初中生的人生目標、自我規(guī)劃、自控能力、學(xué)習(xí)主動性都比較薄弱，需要老師給予適當(dāng)?shù)膬r值引導(dǎo)和方法指引。雖然他們有參與學(xué)校管理的意愿，但是管理的意識、管理的信心、管理的方法比較弱，少數(shù)學(xué)生認為自己缺乏參與管理的鍛煉機會。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試借助建設(shè)班級文化，培養(yǎng)初中生自主管理能力。在班級文化建設(shè)中，通過建設(shè)精神文化調(diào)動學(xué)生的管理意識，通過建設(shè)物質(zhì)文化樹立學(xué)生的管理信心，通過建設(shè)制度文化培養(yǎng)學(xué)生的管理方法，通過建設(shè)行為文化提供學(xué)生的管理機會。

二、通過建設(shè)班級文化，培養(yǎng)初中生自主管理能力的策略

學(xué)生個體的素養(yǎng)代表個人，而一個班級的學(xué)生整體素養(yǎng)則代表了班風(fēng)。班級文化是‘班級群體文化’的簡稱，作為一個集體，班級成員的行為、思想、價值觀等的綜合體現(xiàn)，是形成班級文化的重要因素。班級中，每個成員的言行、人際關(guān)系是形成班風(fēng)的標識，而班級的評比、墻報、成績、活動角、教室環(huán)境則是有形表現(xiàn)。文化的滲透與影響是潤物無聲、潛移默化的，筆者認為，班級文化按形態(tài)可分為精神的、物質(zhì)的、制度的、行為的。

（一）建設(shè)精神文化，調(diào)動學(xué)生的管理意識

精神文化是班級文化的核心，是以群體價值取向為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，體現(xiàn)在班級精神、班級愿景、班級風(fēng)氣等形式上。精神文化是一種精神財富的體現(xiàn)，班級的精神文化建設(shè)一定是集體智慧的結(jié)晶，代表著班級成員的價值取向與共同愿景。精神文化的建設(shè)不是空洞的，而是物化的。班級愿景的設(shè)計也不是班主任個人的設(shè)想，而是班級全體成員的智慧結(jié)晶。它是班級成員的共同愿望，也是班級文化發(fā)展的方向，反映班級全體成員希望構(gòu)建一個怎樣的班級的需求。

以青銅五班為例，五班班名是“青銅五班”。這是全班同學(xué)自行設(shè)計和投票篩選得出的班名。商周青銅鼎象征帝王的尊為地位，因用泥范鑄造，故乃獨一無二。青銅文化寓意個性張揚、潛能無限的五班人猶如一鼎鼎青銅，尊貴而獨特。五班班訓(xùn)“人生不接受平淡，命運只收藏精彩”，凸顯五班敢于拼搏、創(chuàng)造精彩人生的性格。五班精神“享受竭盡全力的過程”，體現(xiàn)五班人努力做最好的自己、創(chuàng)最好的班級的樂觀與豁達。如，五班班歌《我真的很不錯》，喚起作為五班個體的自信。五班的班旗“祥云簇團旗”，象征五班人“淵源共生，和諧共融”。初中三年，是青銅鼎鑄造的三年，也是五班人成長的三年：初一，鑄造青銅的模具，要學(xué)會團結(jié)、自信、規(guī)矩;初二，青銅器逐現(xiàn)輪廓，要學(xué)會理解、體諒、堅韌;初三，經(jīng)烈火洗禮，一鼎青銅完美出爐，要學(xué)會進取、拼搏、當(dāng)擔(dān)。精神文化通過文化的浸潤，增強班級成員建設(shè)班級的主觀能動性，每一位同學(xué)都能主動參與班級管理和班級建設(shè)。

（二）建設(shè)物質(zhì)文化，樹立學(xué)生的管理信心

班級文化建設(shè)中的物質(zhì)文化主要是以教室環(huán)境為主的文化意識體現(xiàn)形態(tài)，包括講臺、墻壁、課桌、門窗、設(shè)施等。教室環(huán)境的布置是“文”，環(huán)境對人心靈的影響是“化”。通過物質(zhì)文化對學(xué)生進行意識灌輸，讓學(xué)生因此而得到精神滋養(yǎng)。讓每一面墻壁說話，使墻壁成為“無聲的導(dǎo)師”，我們精心“開墾”著墻壁，樹立學(xué)生參與班級管理的信心。從班級文化標識的設(shè)計，到班級文化墻的布置，再到小組文化的展示均是學(xué)生藝術(shù)才華的展示。在物質(zhì)文化的設(shè)計中，我們既發(fā)掘了人才，也給了學(xué)生展示的舞臺，更讓學(xué)生能低門檻地邁進班級管理的大門，堅定了參與班級建設(shè)的信心。

青銅五班的教室，是青銅文化特有的古色古香。青銅的諾言、青銅的典范、青銅歷練、善與我們同在、踏出勇敢的第一步（值日班長記錄）、我的小組我的文化……五班教室的每一面墻壁，時時刻刻都在告訴五班人“青銅文化，與我們同在”。走進五班的教室，處處能感受到青銅文化的滋養(yǎng)，時時能看到五班人成長的足跡。每一面文化墻，既是五班人前進的航燈，也是五班人成長的見證。

（三）建設(shè)制度文化，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班級建設(shè)離不開制度，制度文化為學(xué)生參與班級管理提供了方法依據(jù)和制度保障。由于初中生已經(jīng)萌發(fā)自我意識，因此，班級制度要活用強制作用，體現(xiàn)民主與休中相結(jié)合，讓學(xué)生參與制度的制定，只有讓學(xué)生認可制度文化才能達到落實的效果。

青銅五班的管理，是自主管理，民主監(jiān)督，其目的在于培養(yǎng)同學(xué)們的自主管理能力。五班的班規(guī)是全班同學(xué)共同商討制定，既凸顯民主意志，也指引同學(xué)的行為。五班既有固定的班干團隊，也有輪流的值日班長。值日班長輪流制，可以讓學(xué)生切身體驗當(dāng)班長的勞心勞力以及班長在班級管理中的重要性。這樣的過程里，同學(xué)們既收獲了管理經(jīng)驗，也懂得了將心比心。五班的八個學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)習(xí)的團隊，也是管理的單位。課堂評分、作業(yè)監(jiān)督、學(xué)習(xí)互助，既讓同學(xué)們在團隊的成長中學(xué)會了分享，也讓同學(xué)們在激烈的競爭中找到了方向。五班的班長每天準時在家長群里反饋同學(xué)們的作業(yè)情況和值日值班長的值日記錄，既讓家長及時了解同學(xué)們的在校表現(xiàn)，也讓家長成為監(jiān)督同學(xué)們學(xué)習(xí)的重要力量。

（四）建設(shè)行為文化，提供學(xué)生的管理機會

行為文化是班級活動中通過學(xué)生的行為方式展現(xiàn)的文化形態(tài)，班級活動、主題班會、午休午讀的管理等都是影響行為文化建設(shè)的因素。教師的鼓勵為學(xué)生參與班級管理樹立信心，班級活動的開展則為學(xué)生參與班級管理創(chuàng)設(shè)了平臺。一場又一場的班級活動，不但讓學(xué)生體會到成長的快樂，也讓學(xué)生得到成長的歷練，學(xué)生參與班級管理的主觀能動性和管理信心均得到提升。

青銅鼎的鑄造經(jīng)過無數(shù)道工序，而五班人的成長也經(jīng)歷無數(shù)的歷練。五班人在班級活動的過程，就是青銅鼎的歷練過程。中秋游園、陶藝實踐、班干聚會、定向越野——友誼的歷練;拔河、自編操、大課間、毽球比賽——團結(jié)的歷練;我的舞臺我做主——自信的歷練;拉練活動——堅持的歷練;藝術(shù)節(jié)·運動會——榮譽的歷練;寒假愛心行動、學(xué)雷鋒義賣、慶祝父親節(jié)——感恩的歷練……每一個五班人，猶如一座龐大而沉重的青銅鼎，在恒古蒼涼的歷史長河中，經(jīng)歷著烈火的熔煉與工匠的鍛造。

三、建設(shè)班級文化培養(yǎng)初中生自主管理能力的成效

（一）促使學(xué)生形成了正確的自我認識和自我規(guī)劃

自我認識是自主管理的前提，通過前面的舉措，我們欣喜地看到，初中生在自我認識和自我規(guī)劃方面有了質(zhì)的變化。如，有的學(xué)生通過撰寫班級管理日記反思管理方式和管理效果，自查自糾，自我審視。有的學(xué)生通過參照他人的評價，及時發(fā)現(xiàn)自身管理的不足，從而進行自我完善，對自己的行為進行積極的反饋，提高自己的管理水平。也有的學(xué)生在班級管理中，發(fā)現(xiàn)了自我潛能，看到了自己不為人知的一面，從而邁出了成長規(guī)劃的第一步。更有的學(xué)生為了樹立自己管理的威信，建立良好的班干部形象，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。調(diào)查中，56.7%的同學(xué)認為班級文化促進了自己的學(xué)習(xí)動機，為了不拖班級后腿，自己學(xué)習(xí)更努力。

（二）激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識和管理信心

責(zé)任意識是一個人自覺地為自己的行為承負責(zé)，自覺地為他人、社會盡到一個公民的職責(zé)和義務(wù)。在班級文化建設(shè)中，班級成員既是班級權(quán)利的享受者，也是班級職責(zé)的承擔(dān)者。班級文化建設(shè)是一種無形的教育力量，促使學(xué)生為實現(xiàn)班級愿景，主動參與班級建設(shè)，擔(dān)起班級管理的責(zé)任。在班級文化的浸潤下，在班級同伴的鼓勵下，同學(xué)們主動參與班級管理，他們的責(zé)任感、使命感被調(diào)動，主人翁意識被激發(fā)。通過班級文化建設(shè)，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ瑺幭酁榘嗉壍慕ㄔO(shè)貢獻自己的力量，班級做到了人人有事管、事事有人管。同時，在自主管理過程中，同學(xué)們體會到了個人價值實現(xiàn)的成就感，管理的信心越發(fā)增強。調(diào)查中，86.7%的同學(xué)認為班級文化建設(shè)增強了集體榮譽感，自己更熱愛班集體;83.3%的同學(xué)認為班級文化建設(shè)明確了班級奮斗目標，促進班風(fēng)建設(shè)，增強班級凝聚力;60%的同學(xué)認為班級文化建設(shè)使班集體更加團結(jié)。

（三）提高了學(xué)生的管理能力和管理水平

為了建設(shè)美麗班級，同學(xué)們在班級管理過程中不斷試錯、糾錯，努力尋找最佳的管理方式。在這個鍛煉過程中，大家的自主能力、自控能力、組織能力不斷提高，管理水平大大增強。在值日班長記錄本中，許多同學(xué)寫下了自己的肺腑之言。學(xué)生少為寫到：“從來沒有想過自己能作為一名值日班長站上講壇管理全班，雖然管理效果有待提高，但我會繼續(xù)努力，爭取下次當(dāng)值日班長時有更好的效果。”學(xué)生建宏寫到：“雖然只做了一天班長，但真切感受到當(dāng)班長的不易，我學(xué)會將心比心，體諒他人。”學(xué)生馬祥也寫到：“值日班長的經(jīng)歷讓我明白了，要別人服從管理，自己得要先做好，其身正不令而從，其身不正雖令不從。”通過值日班長輪流制，讓學(xué)生人人都有班級主人翁的精神，給予學(xué)生鍛煉自主管理能力的機會和平臺，激發(fā)學(xué)生的管理潛能，同時也加強了學(xué)生的凝聚力，再也不會出現(xiàn)“各人自掃門前雪”“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)，學(xué)生的集體主義、團結(jié)友愛的精神面貌越來越好。

（四）促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是教育的終極目標，更是學(xué)生成長的法寶。不以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是片面的、短淺的、失敗的，它是學(xué)生在智商、情商的綜合體，指向?qū)W生生命成長的過程，而不是結(jié)果導(dǎo)向。建設(shè)班級文化涉及知識、技能、情感、智慧等各方面，學(xué)生在此過程中可以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。人是社會的人，班級是一個微型的“社會”。要善于挖掘個性化的現(xiàn)代少年的創(chuàng)新精神和能力，發(fā)揮他們的優(yōu)點，幫助他們發(fā)現(xiàn)及改正自己的缺點。因此，在學(xué)生自主管理過程中學(xué)會處理同學(xué)之間的關(guān)系，是一種智慧。我們通過建設(shè)班級文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會性，實現(xiàn)個人的社會能力，增強生活智慧和個人魅力。班級自主管理讓學(xué)生在實踐中，自省自查、體悟智慧、施以行動。我們可以加強班級活動的創(chuàng)建，通過一些人文性、生活性、獨創(chuàng)性的班級活動，如，組織學(xué)生帶上帳篷在校園露營觀察流星，可說可寫可畫，讓學(xué)生自主發(fā)揮;以匿名方式組織“我的一封家書”的書信活動讓學(xué)生暢所欲言，增強親子之間的感情、了解學(xué)生的心理變化等，同時，讓學(xué)生在活動中完成獨立生活和獨立思想的過程，在體驗中凈化心靈、陶冶情操、產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)認知——情感——行為三者的統(tǒng)一和融合，最后形成自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

一代人有一代人的使命，初中生應(yīng)建立自己的長遠目標，脫離小學(xué)生的依賴性，應(yīng)具備相應(yīng)的獨立自主的思想及行為意識。實踐證明，通過建設(shè)精神文化可以調(diào)動學(xué)生的管理意識、建設(shè)物質(zhì)文化可以樹立學(xué)生的管理信心、建設(shè)制度文化可以培養(yǎng)學(xué)生的管理方法、建設(shè)行為文化可以提供學(xué)生的管理機會。在這過程中，班主任作為學(xué)生生命中的成長導(dǎo)師，應(yīng)該積極做好學(xué)生成長的引路人，開展班級文化建設(shè)，以文化育，無論從學(xué)生個體還是班級文化方面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，扎好素質(zhì)教育的根，打好學(xué)生的綜合能力基礎(chǔ)，是一項深遠有益的教育工程，達到“培養(yǎng)什么樣的人”的教育目標。

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