發掘本土資源，豐富農村小學生寫作素材

陳群娣

作文教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。語文教學質量的高低，在一定程度上取決于作文教學的成功與否。城市的繁華、熱鬧、喧嘩，車水馬龍，林立的高樓大廈，燈火輝煌的夜景，令人心動的娛樂設施，動物公園、海洋公園、探險城都是城市學生最豐富的寫作素材。城里的學生見多識廣，生活內容豐富，寫出來的作文也就有板有眼。而在農村，交通、信息、生活設備等比較落后，學生的視野相對較窄。所以，農村學生的寫作水平普遍較低。那么，怎樣利用農村有限的資源，豐富學生的寫作素材呢？現結合教學實踐，談談筆者的幾點做法。

一、感受生活，積累生活素材

作文必須面向生活，與生活實際相結合。無論多偉大的作家，他們的作品都來源于生活。脫離了生活的創作是缺乏情感的，因此，有很多作家為了寫好一部作品，都會走出原來的生活圈子，去體驗與作品相關的生活。 葉圣陶先生說：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”說明了生活在寫作活動中的重要作用。“文章源于生活”，在教學中，筆者引導學生感受生活，體驗生活，積累生活素材。如感悟豐富多彩的野外生活，看農民豐收的景象，體驗和睦相處的鄰里關系，和可愛的小雞，小狗玩耍等，都是農村學生非常優越的寫作素材。利用這些素材，學生的作文自然水到渠成。

筆者要求學生作文時練習把自己在現實生活之中看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言、文字表達出來。因此，作文教學要引導學生學會觀察生活，反映生活，品味生活。每到寫作文，學生都怨聲載道，抓頭搔耳，學生們都認為沒有內容可寫。其實農村學生的寫作素材非常豐富，那只是學生沒有把生活中的精彩情景從腦子里搬出來。引導好學生把生活中的點滴，像放電影一樣放出來。如，好玩的泥沙、拾不完的野果，參加勞動，捉魚，捉田鼠，放牛，捏泥人，摔泥巴……還有著和睦的鄰里關系。只要指導好學生細心觀察身邊的每件事情，感受生活的樂趣，也是一個廣闊的寫作天地，具有取之不盡，用之不竭的習作素材。只要學生成為生活的有心人，其在寫作中也可以“水到渠成”，如，《我學會了釣魚》《放牛》《有趣的泥巴大賽》《我的鄰居——張大媽》《摘野果》……又如，去年“重陽節”準備組織學生秋游活動，沒想到當天一早下起毛毛雨，秋游活動不得不而告終，學生怨聲載道，筆者抓住時機，指導學生把心里所想的寫下來，學生有感而發，寫得有板有眼，如，《天公不作美》《歡喜得太早》《假如我是氣象專家》《取消秋游活動后》……都洋溢著生活中的情趣，流露出小作者對生活的熱愛之情，寫出了他們的真情實感。

二、親近自然，挖掘自然素材

喜愛自然風光是兒童的天性。農村一年四季都有美妙的自然風景，如，田園風光、藍天白云，阿娜多姿的山峰、清爽幽靜的樹林、充滿幻想的田野、清澈見底的小溪;各種農作物的根、莖、葉、花、果，顏色，形狀;各種動物的外形特點、生活習性;山川里，各種小動物的鳴叫聲，麻雀、喜鵲、畫眉的歌唱聲;田野里，青蛙呱呱的叫聲，小蟲的嘰嘰聲;小溪邊，溪水的潺潺流動聲，水里的小魚嬉戲場面。所有這些美景，學生一旦踏出家門，都會聽到、看到。每處都是一幅幅美妙的風景畫，有獨特的風光。學生所接觸的，花草樹木的形態、鳥獸魚蟲的生活習性、上學路上的變化、鄉村的變化，在不同的季節，所見所聞的景觀等，在悠閑中領略，在寫作中感悟，在感悟中再提升寫作水平。教師如能順應兒童的心理，發揮農村的優勢，有計劃，有目的地組織學生到大自然中去看看，拓寬學生的視野，指導學生用心欣賞風景，捕捉美麗的自然風光，感受大自然的美妙，使學生獲得第一手寫作素材，作文能力自然會得到提高。如，同學甲《上學的路上》寫道：“前幾天還枯黃的小草，今天怎么探出了嫩綠的羞答答的小腦袋，呵，原來是春姑娘的舞姿吸引了她……”同學乙《校園里的牽牛花》寫道：“在學校西面的圍墻上爬滿了牽牛花，婉如一幅出自國畫大師之手的壁畫，每筆每畫都經過認真的推敲。”學生對大自然景物觀察細心，寫出來的作文也就有血有肉。

三、深入農村，挖掘改革成就

自十八大以來，黨的富民政策使天變、地變、人也變。農村也呈現出一片欣欣向榮的景象。這些年來，各項各業發展良好，農村經濟迅速發展，目前已達到小康生活水平。

讓學生走出校門，去感受農村的巨大變化，把作文訓練有機地安排在生活中，使語言訓練成為活動中的一部分。展開聯想的翅膀，描繪美好的未來。如，組織學生去養殖場看看正宗陽山雞飼養規模;去生產基地參觀本村的龍頭經濟作物黃菜、辣椒、茄子的種植情況;去瞧瞧日新月異的鄉村變化。隨著經濟的不斷發展，農民收入增加了，家家戶戶都蓋起樓房，買上了小汽車……你瞧，那不是開著小汽車到田里干活的新型農民嗎？還有一大部分農戶備有電腦，他們將當地的農作物在網上進行交易，既方便又省事，還能買個好價錢。在教學之余，筆者讓學生體驗農村的深刻變化的同時，讓學生做一個有抱負的人，樹立的自己的遠大理想，準備為祖國作貢獻。學生收獲很大，寫作的素材也顯得非常豐富。如，學生的作文有《我要做個有出色的農民》《我的理想》《山雞變鳳凰》《蔬菜雖小，經濟之大》《假如我是農業大學生》《展望農村經濟》……周志陽同學《在黨的懷抱下成長》中寫道：“你看，那一朵朵野花剛飽飲甘露，又沐浴著溫和的陽光，我們不也像那些野花嗎？在黨的懷抱下正健康成長，將來又是一個棟梁之才……”

四、參與實踐，深化過程體驗

語文是一門實踐性很強的學科。社會實踐活動也是語文的一部分，在活動中，把知識的訓練、技能的培養和智力的開發與實踐活動貫穿在一起。作文教學不能只是把眼光定格在作文指導課上，要以課堂學習與課余生活各方面相結合，去捕捉寫作素材。

筆者根據學校的實際情況，利用學校植物園的空地種了反季節蔬菜：辣椒、茄子。我們去買了一些種子，由學生自己去完成，因為學生都長在農村，具有一定的種植知識和技能，按農村的種植常規，翻地，播種，施肥，鋤草。種子播在植物園后，很快就長出了可愛的幼苗，接著是分株，學生對種植辣椒，茄子的規格，行距間寬非常了解。不出幾個月，辣椒、茄子，都長得很茂盛，結滿了果實，居然還收了好幾百斤的辣椒和茄子。通過種辣椒，茄子，培養學生的情感，陶冶學生的情操，深入了解種植的一般知識和技能。學生在種植的過程中，親自感知了蔬菜的種植全過程，體驗了勞動樂趣，培養了孩子們熱愛勞動的品格，激發他們的學習熱情、學習興趣。活動結束后，學生把活動中觀察到的素材，所獲得的知識用流暢的文字表達出來。如，《我們是種植能手》《學科學，用科學》《實踐，檢驗真理的方法》，筆者把學生優秀的作品，抄摘在學校黑板報上，交流勞動心得。這樣，把學到的語文知識運用到社會實踐中，既鍛煉了他們的語文能力，還培養了他們的創新意識。

農村生活五彩斑斕，到處都有寫作素材，只要老師引導好學生挖掘，通過觀察、分析、理解、發現、開發，所有這些農村的生活現象都可以成為學生寫作的好素材。