中學語文教學中的多元化教學方法分析

周丹丹

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨之產(chǎn)生了一種新型的教學方法——多元化教學方法，它是基于我國傳統(tǒng)教育教學方式基礎上不斷演化而成的。多元化教學方法是我國教育未來發(fā)展的主要趨勢，既能有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能培養(yǎng)學生的綜合能力，增強中學語文教學的效果。本文主要分析和探討了中學語文教學中的多元化教學方法。

關鍵詞：中學語文教學；多元化教學方法

眾所周知，語文教學是中學教育教學的重要組成部分。在新課改背景下，中學語文教學備受廣大教育工作者關注，以往傳統(tǒng)的中學語文教學方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育發(fā)展的需求了。因此，作為中學語文教學的引導者和組織者，教師就需要在教學實踐中積極改進、不斷創(chuàng)新教學方法，采用多元化教學方法給學生傳授語文知識，使學生保持高度的學習熱情，增強學生的主動參與度。

1. 積極創(chuàng)建教學情境，加深學生對語文知識的記憶與消化

在中學語文教學過程中，教師應該積極為學生創(chuàng)建相應的教學情境，把原本復雜抽象的知識生動形象化，先讓學生充分了解課文內(nèi)容，在此基礎上培養(yǎng)學生的思維分析能力，提升學生的語言表達能力。中學語文教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術把課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，應該有效發(fā)揮多媒體的聲音和視頻等優(yōu)勢，極大地豐富、拓展教學內(nèi)容，使學生真正體會到課文的深層內(nèi)涵。例如：在教學《雨的四季》內(nèi)容時，教師可以有效借助多媒體給學生展示課件和圖片素材，如“春雨潤萬物圖”“夏雨臨湖圖”等，讓學生通過直觀形象的畫面充分感受“雨”，理清文章結(jié)構思路，學會分析四季的雨不同的特點，深入體會到作者對雨寄托的思想感情，也可以啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，感受自然之美、生命之美，從而提升學生的文學鑒賞能力，促進學生語文思維的發(fā)展。

2. 引導學生線上交流，有效提升學生的學習效率

眾所周知，雖然學生在課后不會主動去看語文，但是他們會在課后寫語文作業(yè)。對此，中學語文教師可以建立一個班級微信群，把該群作為學生相互交流、相互討論的平臺。相比面對面交流，線上交流更方便、快捷，它能夠有效突破時間、地點的限制，讓學生隨時隨地交流。如：有些學生比較內(nèi)向，就算是他們內(nèi)心有疑問，他們也不敢在課堂上提出來，疑問得不到解答，他們怎能更好地理解所學內(nèi)容。而線上交流正好有效解決了這一問題，在微信群里，學生可以自由發(fā)言，自由提問。另外，中學語文教師還可以建立一個微信公眾號，每周定期給學生推送文章，同時鼓勵學生，使學生自主閱讀。這樣的方式有效利用了學生的碎片化時間，為學生的學習提供了很大便利，是多元化中學語文教學的一種新型且深受歡迎的形式。

3. 采用探究式教學方法，提升學生的創(chuàng)新能力、探究能力

由于深受傳統(tǒng)教學觀念與教學思想影響，因此，導致學生只知道在課堂中被動地接受知識，老師說什么就是什么，完全沒有自己的主見。但是隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者不僅越來越重視學生在課堂中主體作用的發(fā)揮，還非常注重學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。在新課程理念下，中學語文教師要想培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，就需要采用探究式教學方法。需要注意的是在具體運用時，必須給予學生足夠的發(fā)言和探究時間，使學生敢于提出問題、探究問題，并拓展自身語文思維。中學語文教師可以給學生創(chuàng)設趣味化的問題教學情境，以趣味性和探究性的問題來讓他們主動思考和深入探究，巧妙利用問題來牢牢吸引學生注意力，并且還要充分發(fā)揮自身的引導作用，積極鼓勵學生相互討論，以此得出正確結(jié)論，最后教師千萬不能忘記的是要歸納和總結(jié)。例如：在教學《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時，教師可以設置這樣的問題：為什么要寫美女蛇的故事？針對此問題探究時，重點應該讓學生想一想：童年時候的魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

4. 采用主題式教學方式，加強生生之間、師生之間的交流

主題式教學方式實質(zhì)上是有效突破傳統(tǒng)教學模式束縛，以及課時限制，緊密結(jié)合不同課程的教學內(nèi)容，深入挖掘其中最核心的知識點作為主題，引導學生相互討論、交流。在中學語文教學中，教師可以采用分組的方式，要求學生以小組為單位展開討論。需要注意的是在具體分組時切忌盲目隨意，而是必須基于學生實際，讓小組成員均衡發(fā)展，在討論時必須緊緊圍繞教學主題。長此以往，既能加強生生之間、師生之間的交流，又能有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情。例如：在教學《帶上她的眼睛》內(nèi)容時，教師必須有效體現(xiàn)自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學生自學，上出自讀課的特色，緊緊抓住本文伏筆手法的運用這一核心主題，要求學生以小組為單位找出文中的“懸念”“伏筆”及“照應”，讓學生充分挖掘出本文伏筆與照應之處的運用之妙。老師最后給學生總結(jié)：作者用簡樸的語言，輕易地操控著讀者的閱讀體驗。通過大量的伏筆與照應，使情節(jié)的發(fā)展既在意料之外又在情理之中。當謎團揭開后，人們會在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，對中學語文教學提出了新的要求。作為中學語文教學的組織者，教師需要采用多元化教學方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，增強學生的語文素養(yǎng)，提高整體的教學質(zhì)量與教學效率，如此，才能有效推動中學語文教學改革，奠定學生以后更好發(fā)展的基礎。

參考文獻：

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（安徽省蕪湖市第32中學 241007）