淺談研學旅行中家國情懷素養的滲透

柯媚娟

《關于推進中小學生研學旅行的意見》強調要讓中小學生在研學旅行中感受祖國的美麗山河，感受中華民族的優秀文化傳統，感受革命的光榮歷史等，與歷史學科核心素養“家國情懷”不謀而合。研學旅行是集旅行、探究、學習為一體的校外教育活動，是銜接課堂教育與實踐教育的創新人才培養模式，能促進書本知識和生活經驗的深度融合，是綜合實踐育人的有效途徑。把研學旅行這一“移動課堂”當做載體，在其中滲透家國情懷素養，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于推動全面實施素質教育，是落實立德樹人根本任務的重要途徑和方法之一。本篇文章以惠州羅浮山研學活動設計為例，談談如何在研學旅行中滲透家國情懷素養的具體策略。

一、構建研學旅行主題活動，滲透家國情懷

不同的研學旅行目的地適合構建不同的研學主題活動，同一個目的地用不同的視角也可以構建不同的研學主題活動。所以，教師首先一定要深入了解研學旅行目的地的自然風光、風土人情、歷史文化等等，然后在此基礎上結合學生的實際情況，把家國情懷元素滲透到研學旅行主題活動當中。這樣既能很好地起到一種心理暗示的作用，又能開宗明義地讓每個學生在旅行出發前就清楚知道這趟旅行要達到的目的是什么，為之后家國情懷素養在研學旅行活動中的滲透做好鋪墊。

以惠州羅浮山為例，其作為國家5A級旅游景區，有瑰麗的山川勝景，引古今無數文人騷客贊嘆;有動人的神話傳說，是道教圣地;有豐富的中草藥資源，中醫藥文化源遠流長;還有東江縱隊紀念館，是重要的愛國主義教育基地……羅浮山有著如此豐富的自然、文化資源，是研學旅行的絕佳去處。綜合考量羅浮山的各類資源，發掘它們與家國情懷素養之間的融合點，我們可以構建出如“賞羅浮勝景，愛護綠色家園”（羅浮勝景：包括自然、人文景觀）、“尋葛洪‘仙蹤’，弘揚優秀歷史文化”（優秀歷史文化包括中醫藥文化和道教宣揚的真善美思想等），“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”等研學旅行主題活動。在這些主題活動的引領下，學生在羅浮山中暢游，加深了與自然和文化的親近感，增進了對家鄉的認識和了解，提升了對家鄉這一共同體的認同感和自豪感，從而自然而然地萌生出為家鄉建設作貢獻的責任感和使命感。

二、巧設研學活動任務清單，植入家國情懷

研學旅行是一項以學習研究為主要任務，兼顧參觀游覽體驗的素質教育活動。學什么？怎么學？這里面大有文章。為了避免學生像無頭蒼蠅一樣到處亂逛而毫無收獲，教師應該圍繞研學旅行主題精心設計研學活動任務清單，引導學生帶著任務游玩、觀察、思考、交流、實踐、總結……這樣的旅行一定能讓學生收獲滿滿。在任務清單中偷偷植入家國情懷，可以很好地調動學生的自主性，悄無聲息地幫助學生將家國情懷“內化于心”，繼而自覺將其“外化于行”。

例如，圍繞“賞羅浮勝景，愛護綠色家園”這一主題，可以設計以下任務清單，植入家國情懷：

1.以攝影或繪畫的形式記錄下你認為羅浮山最美的景觀，作品與同學、老師分享，并說明理由。（設計意圖：讓學生自己去發現并用自己的方式呈現家鄉的美）

2.至少知道兩位贊美過羅浮山風光的古今名人及相關作品，自己試著也寫寫贊美羅浮山的詩句，與同學、老師分享。（設計意圖：讓學生對家鄉產生自豪感;鍛煉書面表達能力，抒發對家鄉的贊美之情）

3.隨身攜帶一個垃圾袋，在游玩的過程中見到垃圾隨手撿起來，遇到不文明的行為試著去阻止、糾正。（設計意圖：讓學生以實際行動守護我們的綠色家園，盡自己的能力去影響他人，幫助他們增強環保意識）

4.試著為景區的管理或開發提一些建議。（設計意圖：引導學生為家鄉的建設獻言建策）

5.小組合作，為羅浮山拍攝一部宣傳短片。（設計意圖：發揮學生的創造力，培養團隊合作精神，為羅浮山代言，為宣傳家鄉出謀劃策 ）

學生完成這份任務清單的過程，其實就是滲透家國情懷素養的過程，沒有教師單方面的灌輸，而是充分發揮學生的主觀能動性，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用嘴交流，動手實踐，用心感受，自主地去探究和體驗。家國情懷如春風化雨般悄悄潛入學生的心里，達到潤物無聲的效果。

三、模擬主題研學活動情境，激發家國情懷

情境教學的優勢在于把教學內容融入到具體形象的情境當中，使學生身臨其境或如臨其境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。研學旅行直接把學生帶到了真實的場景當中，最有利于開展情境教學。教師應該因地制宜地創設、模擬歷史情境，拉近學生與歷史的距離，讓學生置身于歷史當中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。在模擬的歷史情境中，學生容易與歷史人物發生“感同身受”的移情效應，有利于激發家國情懷。

例如，“尋葛洪‘仙蹤’，弘揚優秀歷史文化”的主題研學旅行，可以利用羅浮山的葛洪博物館模擬歷史情境。“青蒿一握。以水二升漬，絞取汁，盡服之”是葛洪《肘后備急方》中收錄的藥方。一千多年后，科學家屠呦呦從中受到啟發，研制出抗瘧藥青蒿素，挽救了無數人的生命，還因此獲得了諾貝爾生理學獎。結合這個故事，可以以情景劇的方式，讓學生生動演繹，再現葛洪施藥救人、醫者父母心的博大人文情懷。讓學生領略葛洪文化遺產和中醫藥傳統文化的精華。

又如，在進行“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”這一主題的研學旅行時可以讓學生們穿上軍裝化身為東江縱隊的戰士，融入到歷史情境當中。先去參觀紀念館，學生仿佛穿越時空回到歷史現場，通過紀念館里的各色陳列喚醒對東江縱隊英雄歷史的記憶。然后親身體驗東江縱隊戰士們的艱苦生活，重溫那段崢嶸歲月。還可以以野戰游戲的方式模擬東江縱隊與日寇作斗爭的場景，把學生分成對立的兩大組，扮演日本侵略者的人數和裝備都要占優勢。學生在游戲對抗中深刻感受到了在敵我力量懸殊的不利形勢下，我們的先輩們用鮮血與生命譜寫了廣東革命斗爭的歷史篇章。通過模擬以上的情境，學生在參與這些活動的過程中，真真切切地感受到我們今天幸福生活的來之不易，激發他們的家國情懷，具有極強的愛國主義教育意義。

四、注重研學旅行活動感悟，升華家國情懷

過去，教師大多把關注點都放在了旅行的過程，認為學生研學旅行的過程體驗是最重要的，往往忽略了研學旅行活動的感悟。研學旅行的重點在于學生的學習與探究，這就要求教師在研學旅行結束后，對學生的研學成果進行評估調查。教師應當針對不同的研學主題構建不同的總結評價體系，可以是心得體會、小論文、演講、PPT展示、攝影作品、視頻記錄等多種評價方式。這些方式需要學生去收集、思考、溝通、創造，經歷這樣的一個過程，能讓學生更好地感受歷史，獲得更多的感悟，豐富精神世界，從而升華家國情懷。

比如，“賞羅浮勝景，愛護綠色家園”的主題研學旅行結束后，可以舉辦“最美羅浮”攝影比賽，優秀作品集中展出，也可以通過評選“最佳羅浮山宣傳片”活動，對學生的研學成果進行展示、評價。這樣既可以起到激勵學生的作用，又能夠擴大宣傳效果，讓更多的人認識到我們家鄉的美，從而引發對我們家鄉的認同感和自豪感，有利于家國情懷素養的培育。

又比如，“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”的主題研學旅行教師要特別關注學生的思想變化，可以讓學生提交心得體會，評選出優秀的作品，請學生宣讀，與同學們分享，或舉行相關主題的演講比賽，加深學生對紅色文化的理解，讓革命英雄人物身上所體現出來的愛國主義、勇于奉獻、犧牲的崇高品質感染學生，從而讓其自覺傳承下去，促使家國情懷素養的“落地生根”。

總而言之，若想在研學旅行中有效滲透家國情懷素養，教師就要充分考慮學生年齡發展與價值觀發展特點，因地制宜，構建合適的研學主題活動，設計出科學化、合理化、豐富化的研學活動任務清單，注重研學活動感悟，將家國情懷素養滲透到研學旅行的各個環節當中去。學生身臨其境，只要教師引導正確，活動布置合理，學生就能融入其中。