對高中語文文言文教學(xué)的研究

李春香

摘要：文言文承載著我國古典文學(xué)的精華，是高中語文教學(xué)的重要組成部分。但是文言文教學(xué)一向困難重重，這不僅僅是因為學(xué)生缺乏興趣，更多的是因為教師的教學(xué)方法沒有與時俱進。所以在高中文言文教學(xué)中，教師就要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時所面臨的困境，然后據(jù)此優(yōu)化教學(xué)策略，爭取打造高效的文言文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學(xué) 策略

文言文本身雖然有著豐富的內(nèi)涵與優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，然而由于涉及的內(nèi)容較為晦澀難懂，再加上講解方法較為生硬、單一，因此無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。在長期的文言文教學(xué)中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗現(xiàn)與廣大同仁分享，以此推動高中語文文言文教學(xué)效果的顯著提升。

一、 通過誦讀培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的鑒賞能力

在語文教學(xué)活動中誦讀的作用是不言而喻的，通過這一途徑可以使學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，提升自身的語言敏感度，逐漸形成語感進而達到積累語文知識、提升語言運用能力的效果。文言文本身有較多的生僻字、通假字，再加上學(xué)生日常接觸、了解的較少，更需要通過反復(fù)誦讀才能夠進一步體會文章的深層涵意與作者的獨特構(gòu)思，才能使學(xué)生從更高的角度去認識文言文的表現(xiàn)形式，理解課本內(nèi)容，對內(nèi)容進行主觀的消化和吸收，在潛移默化中將文言文知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，語文教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使其能夠在誦讀的過程中理清知識脈絡(luò)，促進其理解能力的提升。荀子的《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法學(xué)習(xí)的文言文，文章從幾個方面分別說明了學(xué)習(xí)的重要意義與學(xué)習(xí)不可以停滯不前的觀點，由于本文的語言形式整齊、音韻和諧讀起來朗朗上口，學(xué)生通過誦讀不僅可以體會到文章整齊對稱、錯落有致的構(gòu)思形式，還可以加深自己對本文對偶、排比句式的理解，提升了學(xué)生的鑒賞能力，達到了良好的教學(xué)效果。

二、 借助教材進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文中有著豐富的知識和獨特的表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的過程中是有一些難度的，為了幫助他們攻克學(xué)習(xí)中的一些問題，廣大語文教師在課前應(yīng)做好充分的準備工作，積極搜集一些相關(guān)的文獻資料拓展語文教學(xué)的活動內(nèi)容，對學(xué)生進行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生答疑、解惑，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)。還以《勸學(xué)》一課為例，由于本文的寫作結(jié)構(gòu)規(guī)范，論述較為系統(tǒng)，因此，我先運用小組合作學(xué)習(xí)的方式將本班學(xué)生分不同的小組，要求他們通過合作學(xué)習(xí)將文章的幾個段落進行歸納、總結(jié)，學(xué)生根據(jù)我的要求，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面入手對文章進行了系統(tǒng)地分析與歸納。考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，對于比喻的方法較為熟悉，我就從教材出發(fā)給學(xué)生列出了“青出于藍”“冰寒于水”“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)找到文章中幾個不同的比喻，加深他們對文章的理解，更好地把握設(shè)喻的特點，如此一來，極大地提升了學(xué)生對文言文語言的感受力，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、 合作翻譯，提升文言素養(yǎng)

文言文語句晦澀難懂，含義深奧，所以翻譯是文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在文言文教學(xué)的翻譯環(huán)節(jié)，有兩種現(xiàn)象最為普遍，一是教師將翻譯工作一手承包，不給學(xué)生自主翻譯的機會；二是學(xué)生過于依賴工具書，自己毫不動腦，只將工具書上的內(nèi)容照搬照抄。這兩種做法都將導(dǎo)致教學(xué)的低效性。所以在高中文言文教學(xué)中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動投入到翻譯工作中；二來讓學(xué)生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學(xué)生之間互相取長補短，從而提升學(xué)生的翻譯水平。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時，按照“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，每兩組翻譯同一段。并且我要求學(xué)生只能借助古漢語字典，不能翻看其他工具書，要用自己的話翻譯文章。給學(xué)生一段時間后，我再從第一段講起，并讓負責這一段的兩個小組選出代表進行翻譯。并將兩個小組的翻譯結(jié)果進行比較和討論，或者讓后一組學(xué)生對前一組學(xué)生的翻譯進行修正。比如在翻譯到蘇子與客進行說理的段落時，第一組學(xué)生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽到聲音”，第二組學(xué)生在翻譯時便會針對第一組出現(xiàn)的不足進行彌補。通過這一過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也有效鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，從而促進學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升。

四、 重點內(nèi)容著重講解，促進學(xué)生知識的吸收

文言文涉及的知識點較多，考察的要點也較為分散因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。教材中有許多的概念如“通假字”“古今異義”“詞類活用”現(xiàn)象等著學(xué)生去了解、去總結(jié)。有些學(xué)生對于通假字的理解不夠透徹，在練習(xí)的過程中時常出現(xiàn)錯誤，其實，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，在文言文中的出現(xiàn)頻率較高，因此教師可以根據(jù)這一知識點有側(cè)重性地展開講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解通假字的涵義，并試著根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識進行二次總結(jié)與歸納，使其具備閱讀文言文的基本功底之一。也可以鼓勵學(xué)生在課下時間通過課文搜集、查閱相關(guān)資料將自己了解的通假字進行系統(tǒng)的梳理，使他們能夠?qū)⑵錃w類列表，用化零為整的方式將期系統(tǒng)化。文言文中的一詞多義現(xiàn)象也是涉及較多的學(xué)習(xí)要點，教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義，《赤壁賦》中有許多一詞多義的現(xiàn)象，例如，“抱明月而長終”當中的“長”是副詞，表示的是永遠；在“而卒莫消長也”一句中則是動詞，表示增長的意思。要想使學(xué)生掌握好這些關(guān)鍵知識點，除了學(xué)生勤于總結(jié)，認真觀察之外，教師還應(yīng)重點講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累。

總而言之，文言文既是高中階段教學(xué)的重點，也是較難攻克的教學(xué)任務(wù)。高中學(xué)生如果在日常學(xué)習(xí)中不用心學(xué)習(xí)與積累，答題時就會存在很大的盲目性。廣大語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，通過有效教學(xué)手段促進學(xué)生文言文知識的全面提升。

參考文獻：

1.高中語文教學(xué)之文言文 周環(huán)宇 《文理導(dǎo)航·教育研究與實踐》 2016年

2.淺析高中文言文的教學(xué)方法 劉瑩 《現(xiàn)代語文旬刊》 2016年