小學英語教學中優(yōu)化合作學習的策略

呂艾婷

摘要：隨著新課改的逐漸推出與實施，合作學習模式得到教育界人士足夠的重視，但是在實際展開教學中還存在一定的弊端，需要不斷地改善。英語作為小學階段非常重要的學科，在采取小組合作學習中應(yīng)該重視合作方法與方式，進而提出相對應(yīng)優(yōu)化小學合作學習的策略，希望給有關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；合作學習；優(yōu)化

近幾年，新課改推出實施之后，教育行業(yè)正在向以學生為主體，教師為主導的方向發(fā)展。在教學活動中一切都要以學生為主，以學生作為基礎(chǔ)樹立教育的出發(fā)點與目標。由于這樣的教學理念被提出，各種各樣的教學方法也順勢而出，其中包括情境教學、分層教學以及合作教學等，在這些豐富多彩的教學模式下，最值得推廣以及獲得歡迎的教學方式就是小組合作學習方式，在課堂上每一處都有它的身影，以下從幾方面內(nèi)容闡述小組合作學習方式優(yōu)化策略，促進學生更地學習英語學科。

一、根據(jù)學生實際情況合理分配小組

小學合作學習方式主要可以進行摸底分組，就是按照學生掌握的基礎(chǔ)知識以及內(nèi)容還有學習能力進行劃分，同時針對學生的特長與性格因素做到取長補短劃分小組成員。需要掌握的最基本原則就是每個小組學生層次基本相同，小組分成之后學生與教師進行溝通與交流，進而完成教學任務(wù)與目標，爭取全班同學都可以得到進步。但是需要注意的是，這種小組形式是動態(tài)存在的，大家在一起學習一段時間之后需要結(jié)合實際情況進行必要的調(diào)整，通過我們采取的合作方式主要有以下幾種。

（一）按座位劃分

同桌或者前后桌組成一個學習小組，也就是采取就近原則。這樣劃分的優(yōu)點就是可以隨時進行分組，節(jié)省時間。當教師留下練習語句時，同桌之間可以實踐操作，保證每名學生都可以得到鍛煉。

（二）按差異劃分

這種劃分方式主要就是按照學生的實際學習情況而劃分，基本都是優(yōu)等生帶著中等生和差生的組合方式，對學習內(nèi)容展開討論與描述練習。

（三）按意愿劃分

這種分配方法就是按照學生的意愿進行，好朋友或者具有相同興趣的同學分成一個小組，這種小組分配方式主要用于討論與練習環(huán)節(jié)中。

二、確定合作學習內(nèi)容加強示范

在對學生展開小學合作學習教學中，教師需要在課前為學生說明即將要學習的內(nèi)容，方面學生樹立正確以及明確的合作目標。同時，教師需要按照小學生性格特點與實際情況，采取不斷地示范，提高小組之間的合作效率。例如，在學習人教版小學英語三年級下冊Unit 2《My family》相關(guān)知識時，教師會與各小組中的優(yōu)等生進行對話，介紹一些自己的家庭成員，這就是起到示范的作用，之后在讓學生進行分組表演，一人一句的開始對話。在過程中需要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，同時鼓勵后進生參與進來。在教師與優(yōu)等生示范之后，學生有了明確的目標，會主動進行小組合作學習，這樣的過程不僅激發(fā)優(yōu)等生的語言潛力，同時還會帶動其他學生共同進步，最終提高整體課堂教學效率[1]。

三、在合作與互助下提高小組合作學習效果

想要保證小學合作學習的效率最主要的工作就是重視互助與補充，所以說在小組合作學習中應(yīng)該重視組員之間的合作，在互相幫助下展開學習。

讓組員充滿合作精神，也就是需要學生明白團體榮譽感，認識到自己的責任與義務(wù)。重視組員之間的互相幫助，就是讓學生明白有些任務(wù)需要共同努力可以完成，單單依靠個人力量不可行，彼此需要相互依賴與依靠。每個學生都有自己的特點，不同層次學生之間應(yīng)該是補充的關(guān)系而不是施舍的關(guān)系。

例如，在學習人教版三年級上冊Unit 5《Let’s eat》相關(guān)內(nèi)容之后，教師會給學生布置作業(yè)，調(diào)查學生昨天吃了什么，同時說出來自己是否喜歡這個食物，在問題提出之后，學生之間進行分工合作，在一起相互配合，在大家討論研究之后讓學生感受到集體的作用與力量，同時可以感受到助人為樂的喜悅與滿足感。

四、充分體現(xiàn)出教師的指導作用展開高效學習

每一種教學模式的應(yīng)用都是為了提高教學效率，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，因此，教師的責任就非常重要。小學英語教學為了響應(yīng)國家新課改的要求，提倡以演唱、跳舞以及比賽的方式進行教學，這些方式都是學生容易接受的形式。因此，教師需要結(jié)合小學生的特點，采取豐富多樣的教學方式與形式，最大限度激發(fā)學生的學習興趣與愛好，可以與合作學習相結(jié)合的方法有幾下幾種。

（一）游戲法

小學生年齡比較小，性格活潑開朗，因此對游戲非常的喜歡，通過游戲的方式展開教學，可以幫助學生加深知識的理解與認識，感受到其中的快樂，進而激發(fā)英語學習興趣。例如，在學習Daming is stronger than Sam.這個句式的時候，學生很難理解其中的涵義，此時教師可以組織學生掰手腕，其中獲勝的就是強壯者，也就是stronger，通過這樣的方式學生對句子有了更深的理解與認識，同時也知道這個句子應(yīng)該應(yīng)用在哪里。

（二）對比呈現(xiàn)法

這種方式就是通過對比的方式加深學生對知識的理解與認識。例如在學習big，small，long，short...這些單詞中，可以通過對比的方法進行學習，一邊比較一邊使用肢體展示出來，通過這樣的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，同時加深學生對單詞的理解與認識。

五、完善評價體系促進學生合作學習

小組合作學習想要取得顯著的效果，最重要的任務(wù)就是制定科學評價體系，在小組內(nèi)實現(xiàn)合作。因此，對小組合作學習的評價工作，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)別人的不足之處，從而反省一些自己的情況。通過這樣的方式促進學生之間更好地合作與學習，讓學生都樹立正確的人生目標與方向。

評價體系的完善需要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，其中過程評價最重要，此過程重視教師評價與自己評價過程，同時學生之間可以進行互評，評價體系的完善主要目的就是激發(fā)學生更好地學習與成長，做到取長補短，讓每一個學生都獲得獎勵，進而走向成功的道路。

在小學合作學習教學中，教師也要傳授給學生合作技能的相關(guān)知識，進行技能訓練，提高學生合作學習的效率，如果學生缺少合作技能就無法展開合作學習，進而影響到合作學習的順利開展與進步，降低教學效果。

綜上所述，小學合作學習的方式可以促進學生積極參與其中，讓學生變成學習的主人，通過合作學習可以促進學生共同發(fā)展，具體實施階段，需要不斷地探索與研究，對合作方式進行總結(jié)與分析，將合作教學效果發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]車昱欣.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略探究[J].中國校外教育（上旬刊），2018（11）：92.

（簡陽市養(yǎng)馬鎮(zhèn)中心小學 641400）