打造生“動”課堂 開展高效教學

葉勇

《現代漢語詞典》對“生動”一詞的解釋是“具有活力能感動人的”，例如“這堂課王老師講得非常生動”，因此一般意義上的“生動”課堂針對的是教師的講。筆者認為，“生動”課堂的內涵還應涵蓋學生的表現，要看學生是否積極參與了課堂，即“生動”課堂要求生“動”，這里的“動”不僅要有“學生的說、做”這些顯性的動，更要有“學生的思、想”這些隱性的動。在課堂上，如何才能更好地做到生“動”呢？

樹立生本意識，立足學生“可動”。新課程理念要求教師能營造寬松的教學氛圍，讓學生有較多的展示機會，做到“凡是學生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。教師要樹立以生為本的意識，在備課中不僅要設計自己如何講，更要設計學生如何學。記得有一次聽本組劉老師的課，給我留下了非常深刻的印象。劉老師在課上為生“動”搭建了充分的平臺。首先在理念上，劉老師沒有將結論直接告訴學生，而是強調要注重知識形成的過程，使每個學生都有參與的機會，也使這節課的新知建構比較自然;其次在研究學生時，劉老師充分考慮到了學生的認知基礎，每一步推進都是在學生思維的最近發展區內進行;再次在操作層面上，劉老師設計了很多讓學生思考、探究、交流、算答、展示、點評的機會，使學生的“動”有了可能。

設置問題情境，引領學生“會動”。課堂上，學生的“動”應是有目的、有序的，這離不開教師的引領，所以教師的主導地位不容忽視。在高中數學教學中，教師引領生“動”的最基本而又最有效的策略應該是設置問題。有了問題，學生就有了思考與討論的載體，就有了努力的方向，自然就“會動”了。這里的問題不是指狹義的“數學問題”，而是指廣義的能產生思考價值的“各類問題”。當然，問題的設置要符合學生的認知基礎，讓學生做到“跳一跳，摘得到”。劉老師的課正是借助問題來推進教學的，其先后設置了五個問題來引領學生探究與思考，通過這五個問題的解決引導學生較好地掌握了本節課的主要內容。

課前充分預設，不怕學生“亂動”。不少教師不愿讓學生多“動”的原因之一是擔心學生“亂動”，但教師不能因為怕而不為，只要課前功夫下得深，多考慮學生的思維方式，還是能應付自如的。即使出現了預設之外的情況，也能培養教師自身的教學機智。課前的充分預設能大大增強教師的教學功底，提升自信，也就不怕學生“亂動”了。劉老師這節課一個突出的亮點是課前的預設非常充分，把學生可能想到的方式畫好并隱藏起來，當學生回答到某一種方式時，就顯示出相應的內容。這樣做既不會干擾學生的思維，又能順利地開展教學，可謂獨具匠心。

及時表揚肯定，激勵學生“愿動”。筆者在平時的教學與跟班聽課中發現，隨著年齡的增長，學生課堂發言的主動性越來越低。這里除了學生的自然心理原因外，與教師的教學方式方法也有很大關系。新課改為師生提供了很好地展示空間，在課堂上，每當學生展示后，教師都要對學生的成果及時作出點評，對于其中正確的成分要不吝贊美。這樣，學生不僅愿意動，而且積極性會很高。劉老師在整堂課上都保持充滿親和力的微笑，其實就是一種無形的激勵，“回答得很好”“很不錯”“非常棒”等恰如其分的表揚更激發了學生的熱情，從而使得每個教學環節都能按照教師的設想順利地進行下去。

總之，教師在教學活動中應以學生為本，課前精心設計探究問題，鼓勵學生大膽探究與猜想，打造精致、高效的生“動”課堂，以培養學生的合作能力和創新素養為己任，給學生一片自主探索的天空，從而使學生的創新能力得到培養，個性品質得到和諧發展。

（作者單位：北京市順義區楊鎮第一中學）

責任編輯：楊俊飛