激疑，質(zhì)疑，解疑三管齊下

潘晶

摘 要：從教師"激疑"，學生"質(zhì)疑"，師生共同"解疑"，闡述了在小學語文中高年級教學實踐中，教師如何精心設(shè)計問題情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，并通過科學地實施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學習心境，從而提高學生自身的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的思維能力，讓學生動腦思考，解決學生疑問，促進他們的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激疑；質(zhì)疑；解疑；問題意識

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0138-01

著名的物理科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，以新的角度看舊的問題，即需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識是何其重要！只有學生敢問，會問，主動積極去思考問題，解決問題，才能取得良好的學習效果。這幾年筆者一直從事中高年級教學，也漸漸發(fā)現(xiàn)課堂上的質(zhì)疑有很多是沒有價值的，有的甚至是弄虛作假的，那么究竟怎樣才能真正讓學生去質(zhì)疑？怎樣才是有價值的質(zhì)疑？我們老師在課堂上該怎樣去把握？怎樣才能真正培養(yǎng)學生的問題意識？對此，筆者就以所教年段為例，談?wù)劰P者在課堂上從激疑、質(zhì)疑、解疑這三方面進行教學探索。

1.激發(fā)提問的熱情，培育思維的熱土

心理學研究發(fā)現(xiàn)，孩子對周圍的世界充滿好奇，愛問問題。在語文課堂上，怎樣激發(fā)孩子這種想問的熱情呢？

（1）準備：質(zhì)疑要點的明晰

想要激發(fā)孩子的質(zhì)疑我覺得首先最重要的是我們老師應(yīng)該對課文有清晰的把握。這種把握一方面來自于對學生的了解，即學生針對課文能夠提出哪些問題，哪些問題是需要教師引導學生才能提出來的；另一方面來自于對課文的研讀，即哪些問題可以簡單帶過，哪些問題需要重點解決，是必須要質(zhì)疑出來的。這項工作不僅來自于長期教學實踐的積累，也來自于同事之間的交流與溝通，如此才能事半功倍。

（2）構(gòu)建：質(zhì)疑氛圍的營造

想要激發(fā)學生的質(zhì)疑就需要營造良好的課堂教學氛圍。那么這就要求老師在對學生質(zhì)疑進行評價時，要注意分層對待。尊重學生的人格，尊重學生的思維勞動，并且努力站在學生的立場，理解學生的情感和想法，理解學生的表達和思維，鼓勵學生有問就問，敢想敢問，讓更多的學生參與到課堂質(zhì)疑中來。

2.尋找質(zhì)疑的方法，強壯思維的根系

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須培養(yǎng)學生逐步掌握質(zhì)疑的方法，不但愛問、想問，而且會問、善問。

（1） 由課題質(zhì)疑

課題文字精煉，內(nèi)涵豐富，或透露著文章的內(nèi)容，或包蘊著文章的主旨，或揭示文章的重點，或統(tǒng)攝全文，這就為“質(zhì)疑”提供了突破口。比如在蘇教版四上《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，引導學生思考：文章幾處提到 ‘衣袋’？為什么是裝滿昆蟲的衣袋？在《“番茄太陽”》、《火星——地球的“孿生兄弟”》、《“你必須把這條魚放掉”》、《學會查“無字詞典”》、《人類的“老師”》等課文中，引導學生關(guān)注課題中引號的意義；在《孫中山破陋習》一文中，引導學生思考什么是陋習，為什么要破陋習，怎么破陋習等。如此通過課題質(zhì)疑，進而切入課文研讀，則顯得十分順暢。

（2） 由關(guān)鍵詞質(zhì)疑

學習課文時，引導學生對關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，不僅能夠讓學生體會作者用詞的精妙，更能夠加深學生對課文的理解。例如蘇教版五下《秦兵馬俑》教學中，學生提出了這個問題：“走近它們的身邊，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”為了表現(xiàn)作者寄予在事物身上深厚的情感，大都會使用代表人的他（她），這里為什么是寶蓋頭的它？還有的學生問：“似乎意思是好像，這里可以去掉嗎？放在這里作者想要說明什么？”學生能夠抓住常見詞語的特殊含義，由關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑。再如蘇教版三下《海底世界》一文中，“儲存量，細胞，竊竊私語都是什么意思？，兩處省略號省略了什么？”這些不理解的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵標點的使用都可以引導學生去質(zhì)疑。

3.借助解疑路徑，開拓思維的疆域

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半；質(zhì)疑是手段，解疑才是目的。“學而不思則罔，思而不學則殆”我們在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，更要培養(yǎng)學生自主解決疑問的釋疑能力。為此，對于學生提出的問題，教師不應(yīng)該輕易否定，也不要著急去回答，而是應(yīng)該讓學生通過不同的方法去解決問題，這樣才能開拓學生的思維。

（1）通過閱讀課文自己解決

對于一些顯而易見的問題，我們應(yīng)該讓學生自己閱讀課文，在文章中找到答案。例如《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯為什么盜火以及怎樣盜火的和最后盜火的結(jié)果在課文中可以很容易找到。再比如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中，司馬遷為什么發(fā)奮寫史記以及怎么發(fā)奮寫史記和最后的結(jié)果也是學生能在讀課文中自己解決的。

（2）通過教師點撥解決

還有一些問題的解答線索在課文中比較隱蔽，這個時候就需要老師進行一定的指導。比如蘇教版五下《愛如茉莉》這篇課文，學生都能提出為什么說愛像茉莉，但是真正找起答案來不是那么簡單，課文中的語句不足以能回答這個問題，這就需要老師適當?shù)狞c撥和引導。

總之，在語文教學中，小學生問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師不斷探索、不斷創(chuàng)新。作為一名小學語文教師，我們不僅要給學生質(zhì)疑解疑的方法，更要培養(yǎng)學生問問題的興趣，為他們播種有疑敢疑的種子，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻

[1]何啟莎.激疑·質(zhì)疑·解疑·存疑--在語文教學中培養(yǎng)學生自運作能力的探索[J].教育導刊，2005（12）

[2]王雨雷.學起于思，思源于疑——例談“存疑”導學法在課堂教學中的運用[J].小學教學研究，2015（35）