微課在《道德與法治》教學中的嘗試

莫靜環

【摘要】在低年級的《道德與法治》教學實踐中，以低年級學生的生活實踐為課堂教學基礎，以先進的現代教育裝備為教學手段，把微課作為提升教學質量的切入點，并使微課成為學生認識生活并在此過程中培養和升華各種品德的重要環節。筆者結合課題《微課在低年級〈道德與法治〉生活題材教學中案例研究》的研究，在課堂中對微課進行了有益的嘗試。

【關鍵詞】低年級;道德;法治;微課

豐富而成熟的信息技術，足以能夠為現代教育教學提供有用高效的輔助教學手段，微課就是這高效的輔助手段之一。實踐證明，以低年級學生的真實生活為依據，遵循低年級學生生活的邏輯，以密切聯系低年級學生的生活為載體，在正確的價值觀和人生觀引導下，是能夠有效地提高學生的學習效果和學習效率的。

一、微課在《道德與法治》教學中運用的背景

一是《道德與法治》課程特點的需要。利用《道德與法治》課程在生活、活動、綜合、開放等諸多方面的特點，有效地整合和利用各種資源，如校內資源、社區環境資源和多種社會資源等，使之成為對兒童有教育意義和有興趣的題材。

二是先進的信息技術，為微課的推行和實施提供了足夠的技術支持。加上網絡資源的異常豐富，各種可引進課堂的資源可以共享成為突破傳統教學狹隘性和時空局限性最便捷的手段。

二、微課在《道德與法治》教學中運用的方法

一是創設教學情境的運用。對于進入校園時間不長的一年級小學生來說，對一個陌生的環境抱有較強的抵觸情緒也是很正常的，用微課的方式可以創設出一個讓學生情緒放松并饒有趣味的教學情境。如在學習《讓我自己來整理》一課時，準備好如下的素材：照片、微課視頻、多媒體課件、動畫，準備好表演的道具。

課前師生進行了簡單的談話：

師：小朋友們，還記得上一節課莫老師帶你們認識了哪些“小伙伴”？

生：……（根據學生回答，適時板貼：吃的、用的、玩的。）

師：看來上一節課大家學得很認真哦。為了獎勵大家，現在老師帶大家去看一部小電影好不好？要認真看哦！

接著引領學生觀看微課小電影《去郊游》。微課小電影的素材源于身邊同學的生活經驗，畫面呈現整潔、舒適的家居環境為課堂創設了溫馨愉快的氛圍，為課堂學習鋪設了適合學生年齡特點和認知特點的教學情境，畫面中熟悉的情境較好地激發起學生的學習興趣，這樣有利于學生獲得與平常生活中一樣的真切的情感體驗。

二是教學過程中的運用。如上例，緊接微課小電影的故事情境，定格故事小麗找不到物品焦慮的場面，引出本課"整理"話題。借助“小小眼睛大發現”活動，激發學生探究學習興趣，主動參與活動，在活動中發現整理物品給生活帶來的便捷和自主發現歸納整理的方法。在微課背景下的學習過程，不僅僅是知識的獲取和運用過程，也是學生自主學習意識培養和養成的過程。微課手段的使用，為引導學生學會學習、自主學習等核心素養的形成與發展提供了一個科學的平臺。

三是活動過程中的運用。如上例，為了引導學生學會對自己的物品進行整理，教師設計了活動二：我的地盤我做主。活動開始之前，觀看教師示范演示游戲的微課視頻，接著說明游戲規則：

第一步：點擊“游戲送小伙伴回家”數字，進入圖片。

第二步：選擇一個自己喜歡的地方，進行分類整理。

第三步：整理好一個地方馬上停下。

第四步：全組完成就得到獎勵。組長負責檢查。

學生的學習積極性得到了有效的調動，利用電子書包進行個性化的整理活動，學生很快地進入了角色，并能夠在學習過程中體驗快樂。一方面，活動的設計，既尊重學生自由選擇，又體現了學習的個性化，同時能夠有效地了解學生的整理能力。另一方面，微課的介入，為轉入第二次整理游戲引導學生愉快體驗動手實踐作了很好的鋪墊，既體現了學生分層學習，又達成了品德課堂的開放性。

四是拓展過程中的運用。如上例，安排了一個拓展活動，微課展示學生的家居、我們的課室、學校的智慧圖書館、周圍的超市、醫院等圖片，引導學生圍繞微課內容展開討論，接著教唱兒歌，把課堂的氣氛推向高潮。拓展環節的設計和微課的利用，讓學生通過欣賞身邊的整潔環境，從家庭到學校，從學校到社會，教學活動緊密聯系學生的生活實際，學生真正地動了起來，整堂課也"活"起來了，學生在活動中，通過感受、體驗、探究，獲得了有了整潔的環境我們的生活才更加便捷的初步認識，同時也初步建立了學生的社會責任感?！墩硇焊琛肥菍Ρ竟澱n學習的知識的一個歸納總結，也是學習物品整理的一個升華體現，通過朗朗上口的兒歌，增強學生記憶。真真正正地將課堂所得延伸到學生的生活，達到品德教育目的的同時，學生也獲得了積極主動的發展。

三、微課在《道德與法治》教學中運用的思考

一是通過微課的運用，做出了“學科教學”向“學科整合”的有益嘗試。新課程標準實施以來，小學品德課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多門學科，已經在實踐中慢慢融合成一門綜合性很強的學科。微課的運用，能夠很好地解決這個融合過程中的技術問題，不光拓展了教學的寬度，還拓寬了教學的深度。

二是通過微課的運用，做出了課堂由“傳授知識”向“養成素養”的有益嘗試。微課在《道德與法治》中的運用，促使學生的學習方式發生了根本性的變化，通過學生深度的實踐和體驗，從單純的關注知識到學生核心素養養成的轉變，并在學生心中種下了自主學習的種子。

三是微課運用在課堂教學中能較好地化難為易，相對比較容易地達成教學目標。教師在教學過程中以生活案例為教學素材，拍攝制作成微課視頻，這種貼近學生的生活再現學生現實生活的情景，可以有效地提高學生的學習效率。因此，在低年級的課堂上，恰當地運用微課資源，可以有效地打破傳統教學模式下帶來的時空局限性。利用微課進行講解，將原本枯燥的內容變成影音俱備且生動有趣的動畫，將煩瑣復雜的知識點分解成一個個趣味橫生的小視頻，很容易激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，從而達到教學目的，提高教學效率。另外，在微課視頻引導下，一組學生示范玩游戲，再到分組玩游戲，活動環環相扣，教學層層遞進，課堂教學優質高效，學生學得輕松，在體驗中不經意就突破了教學的難點。

四是把握好微課在教學過程中的作用和地位。微課更多的是使用信息技術，因此決定了它在使用過程中，只是作為一種演示的呈現工具、個別輔導的工具、交流協作的工具和研究探索的工具。它不能也不可以代替教師的引導作用，要求教師對信息技術與課程資源要進行多種方式的整合，要做到恰當運用。真正發揮它在克服傳統課件資源時間冗長、缺乏針對性和缺乏學生、師生互動等諸多缺點的作用，專題化、系列化和微型化的特點才能使得微課在《道德與法治》課堂教學上的使用變得更加豐富多彩，教學內容的呈現方式越是多樣化，不光能真正意義上的優化教學過程，提高教學效率，還能激發起學生學習的主動性、積極性，甚至是創造性。

在實踐研究中，低年段學生的年齡特點和認知水平決定了在低年級生活題材類的課堂教學中運用微課教學更加合適。在課堂的不同環節，教師借助新技術、微課組織課堂，借助生動的影像，化繁難為容易，化抽象為簡單，在潛移默化中，在細水長流中，一方面是學生的情感體驗得到激發，學習積極性得到有效的調動。一方面是改變了學生的學習方式，這種利用微課的形式寓教于樂，用低年段學生喜聞樂見的方式，為學生提供了直觀、具體、可行的教育。另一方面，學生的各種品質和行為習慣也在這種微課的影響下水到渠成。用微課制作而成的教學課件，費時少、成本低，貼近學生的生活，值得提倡。