小學數學深度學習的教學策略

顏愛華

摘要：深度學習法是一種基于學生理解能力與程度的學習方法，能彌補傳統教學法的缺陷與弊端，幫助學生發展思維，有利于啟發學生的思維能力、數學運用能力及創新能力，達到提高學生數學學科素養的目的，同時能促進教師有效實現教學目標。

關鍵詞：小學數學深度學習教學策略

數學概念抽象，需要學生具有極強的邏輯思維、空間思維。傳統的數學學習多為表面學習，學生通過教師單一講解知識點、完成課堂及課后作業等方式僅能進行機械的簡單學習，不能深刻理解知識的本質，若是問題稍有變化，學生便束手無策。因此，數學教師要引導學生進行深入學習，了解知識點的本質，充分理解、運用知識點解決生活實際問題。

一、準確熟悉學情，深度解析教材

小學數學教學的目的在于讓學生理解與掌握與生活相關的數學知識，形成空間觀念，發展思維能力及靈活計算能力，綜合運用所學的數學知識解決實際問題。因此，為了最大程度地實現教學目標，小學數學教師要對小學生的學習水平進行準確的把握，在正式開展課堂教學前，可以通過測試、談話等方式了解學生的實際數學水平，有針對性地進行教學。同時，教師要解析教材的內容，分別從編者、教師、學生的角度對教材進行解讀，透過表面分析隱藏在教材內容中的本質。教師只有在課前深度解析教材，才能在教學中將數學知識深入淺出、化繁為簡、化難為易，讓學生深刻理解知識點。以《圓的認識》這一節的內容為例，教師在課前可以對學生進行摸底調查，比如學生對于圓的特征是否了解、對于圓這一圖形有何活動經驗和知識經驗……然后對本章節的內容進行深度的解析，找出教材的重點與難點，再根據重難點設計教學活動。在解讀教材時，教師要實現三個突破：其一，引導學生通過想象、推理、思辨等方法對圓的特征進行分析，再通過比一比、折一折、量一量等方式引導學生對圓的特征進行驗證;其二，指導學生學會使用圓規畫圓，并領會其實質;其三，教師要將數學史料的教育價值發揮至最大程度，向學生介紹墨子對圓的定義，接著可以使用游戲等形式進行課堂導入，直觀地解釋墨子對圓的定義，加深學生對于圓的認知。

二、設立真實情境，解決實際問題

教學活動是師生、學生之間的互動，能讓彼此之間互相成長，也是知識再次經歷創造的過程。數學需要較強的邏輯性，而小學生對數學的認知較為淺顯。為了讓學生能更加積極地融入課堂，充分理解數學知識，教師可以根據學生已有的數學知識及學習經驗設立真實的情境，在學生已經掌握的數學學習經驗與教材內容之間構建橋梁。教師在創立情境時，不要直接展示即將要學的數學知識，而是要讓學生根據已有的知識儲備和學習經驗，進行自主探究或合作探究，發現問題、提煉問題、分析問題，最終感悟問題。學生在思考的過程中會不斷產生有個性、有創意的想法，能體會到數學的文化內涵。學生在自由的空間內思考，可以激發探索欲望，積極分析解決實際問題的方法。以《加法運算定律》《乘法運算定律》中“交換律”的教學為例，教師可以利用兩個知識點的相似性，結合學生的心理認知規律與生活經驗進行教學。首先進行加法交換律的教學，讓學生自學，并提出問題：“加法、乘法是什么？4+5與5+4，20+12與12+20相同嗎？為什么？同學們還能舉例嗎？你能使用字母或者數字來進行表達嗎？這種規律叫什么呢？”經過一系列的提問，學生回答：“4+5=9，5+4=9，所以它們的和相等。”接著學生會舉很多例子，比如11+13=13+11，20+30=30+20……學生還能使用字母將數字進行替換，提出“a+b=b+a”，因為字母的位置發生了交換，所以學生將之稱為“加法交換律”。接著，教師可以順勢提出：“乘法有沒有這種規律呢？”學生經過剛剛對于加法運算規律的探索，結合已有的經驗，能自主發現乘法交換律，同時可以從整數的加法、乘法交換律擴展到小數和分數的加法、乘法交換律，思維由單一向綜合發展，從單一問題的結果探究發展至多維探究，有利于學生形成解決實際問題的能力。

三、善于預設課堂，巧妙捕捉生成

兒童的思維與聲音、形式、色彩、感覺聯系緊密，在數學教學中，教師要做出最大的努力去觸及學生的視覺、聽覺、感覺，從而讓其主動地進行思考。教師在教學活動中可以刺激學生的多個感官，學生通過不同渠道接收信息時，會將感性認識轉化為理性認識。因此，課堂教學有豐富的生成資源，教師要及時捕捉，讓學生思考，將有趣、實用的資源巧妙運用，使課堂氛圍積極、熱烈，形成良好的學習氣氛，提高學生的課堂參與度，讓學生在觀察與實踐操作中獲得數學知識，理解教材內容。以《分數的產生與意義》一課為例，教師為了讓學生對于分數有初步的認識，可以設計一道題目讓學生進行練習：“將三張長方形圖條分別平均分成兩半、四半和八半，圖條會分別分成2個、4個、8個長方形，每一張圖條各選擇1個長方形進行涂色，讓學生通過觀察填寫涂色長方形占整張圖條的幾分之幾？”大部分學生在觀察的過程中，在不看分線的情況下可以準確說出12，14，18。但是，仍有小部分同學對于第三張圖條存在疑問，看不出涂色部分到底是占17，18還是19。教師可以指導學生通過涂色部分與未涂色部分的視覺差異進行觀察，第二張圖條涂色部分明顯占據整張圖條的14，而第三張圖條的涂色部分明顯占據第二張圖條的涂色部分的12，因此，4的2倍是8，第三張圖條的涂色部分占據整張圖條的18。學生經過教師的引導后，普遍認可此思維方式，同時能在探討中產生新的思路，比如可以先估算，然后再測量，進而驗證自己的想法。教師在教學中捕捉各種生成資源，能提高課堂的精彩程度，激發出學生探究的欲望。

四、注重教學過程，重視持續評價

僅僅重視課堂教學不利于優化學生的學習成果，要提高學生的數學能力，就要讓學生對自己的學習狀態及過程進行反思，并根據問題進行調整。教師也要在教學活動中關注學生的學習過程與結果，根據學生的表現給予持續的評價，或批評、或肯定，并及時將之反饋給學生，讓學生重視，立即對自身的學習狀態與方法進行調整，對數學知識有更加深刻的理解。傳統的教學評價僅僅為教師單一評價學生，學生之間的評價流于表面，且評價的內容狹窄，只關注學生的分數與作業的對錯，而忽視學生在學習過程中體現的態度、情感、價值觀、核心素養。深度學習下的評價環節重點關注學生的學習過程，通過觀察學生的課堂表現、知識與技能的掌握、學習過程與方法、情感價值觀等對其學習進行綜合評價，防止出現以成績為“大頭”的評價方式。

在小學數學教學中應用深度學習教學法，教師深度解析教材，為學生創設真實的學習情境，預設課堂，持續關注學生的學習情況，可以讓學生加強對于學科內容的理解，產生自主探究意識，有充足的時間與空間進行思考。學生在學習的過程中會進行自覺反思，養成理性的數學探究精神，提高數學成績。因此，只有展開深入學習，才能提高學生的數學學習能力。

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