提高初中生語文閱讀能力方法之探索

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)課程類型之一，在初中語文教學(xué)中占有比較大的比例，是初中語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容。閱讀能力是一項(xiàng)不僅可以幫助學(xué)生在應(yīng)試教育中取得高分的技能，而且是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的能力。但目前的初中語文閱讀教學(xué)存在許多問題，并不能提高學(xué)生的閱讀能力，亟需進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新?；诖耍疚南葘?duì)如今初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再提出如何提高初中生語文閱讀能力的方式方法。以此僅供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中生；語文閱讀；提高閱讀能力；方法；探索

引言：

閱讀能力是初中生必須掌握的技能之一，在教育改革的進(jìn)程中，語文教學(xué)的重要性越來越重要，人們對(duì)閱讀教育的關(guān)注也越來越多。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一般以大量的、強(qiáng)制性的閱讀訓(xùn)練為主，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，但是在被動(dòng)的教學(xué)之下，學(xué)生不僅不能在此訓(xùn)練下自主學(xué)習(xí)獲得閱讀能力，反而會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩和排斥心理。新課程改革對(duì)初中生閱讀能力的要求更加重視，因此，積極探索新的初中語文閱讀教學(xué)方式是具有必要性的。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）形式化

很多教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的時(shí)候，從傳統(tǒng)的、刻板的板書教學(xué)轉(zhuǎn)為靈活多變的多媒體教學(xué)，但是教師并沒有意識(shí)到如何利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力，而是注重多媒體的一些設(shè)計(jì)部分，追求生動(dòng)形象、顏色奪目的多媒體設(shè)計(jì)，而過多地奪走學(xué)生的注意力，使學(xué)生無法在閱讀教學(xué)的課堂上集中注意力，使得閱讀教學(xué)趨于形式化[1]。

（二）套路化

多數(shù)初中教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)仍然以應(yīng)付考試為目的，并沒有以閱讀能力對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的益處為出發(fā)點(diǎn)，使得教學(xué)步驟趨于套路化。教師在閱讀教學(xué)上會(huì)將一些死記硬背的理論知識(shí)教授給學(xué)生，甚至是讓學(xué)生將答題模板背起來，這樣一來，學(xué)生雖然可以獲得在考試中的答題技巧，長久卻會(huì)喪失對(duì)文本的本質(zhì)感知能力和閱讀能力，喪失對(duì)語言的品味能力和對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑹o法真正領(lǐng)悟到閱讀帶來的快感，享受閱讀的樂趣。

（三）學(xué)生興趣低下

在被動(dòng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，甚至是厭惡閱讀、排斥閱讀。加之可能進(jìn)行閱讀教學(xué)的教師并不是很重視閱讀教學(xué)或者是閱讀的引導(dǎo)能力不強(qiáng)，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中未能獲取正確的閱讀方式，無法提起對(duì)閱讀的興趣[2]。

二、提高初中生語文閱讀能力的方式方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣

閱讀能力主要是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)獲得的，要想學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并提起對(duì)閱讀的興趣，從而教師通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著《劉姥姥進(jìn)大觀園》、《三顧茅廬》等篇目的教學(xué)時(shí)，由于很多名著都會(huì)被翻拍成影視劇作品，教師可以先通過播放相關(guān)的視頻作品讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，影視作品與文言文本相較來說更能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解基本劇情以后再進(jìn)行文本教學(xué)會(huì)更為順利。在這樣的閱讀方式下，學(xué)生會(huì)慢慢提高對(duì)閱讀的興趣，教師可以用制定閱讀目標(biāo)的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)課余時(shí)間制定一個(gè)月讀幾本課外書的閱讀目標(biāo)。而課文的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行多次閱讀，然后以課前提問內(nèi)容的方法來激勵(lì)學(xué)生，如果能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有所了解，說明有進(jìn)行自主閱讀能力體驗(yàn)，可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以提醒學(xué)生將一些與現(xiàn)實(shí)生活接近的文本和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更深刻地了解作者表達(dá)的情感的文本的主旨內(nèi)容。初中正是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀逐漸形成的階段，教師要利用教材中隱含的價(jià)值觀教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第四單元中《背影》一課的教學(xué)時(shí)，教師在開始講課前可以讓學(xué)生先說一說自己記憶中的父親，或者是說一說自己看過的父親的背影是在什么時(shí)候什么情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感知能力，使得學(xué)生在接下來閱讀文本的過程中能夠更深地體會(huì)作者的情感。

（三）建構(gòu)閱讀交流平臺(tái)

教師可以利用初中生愛好網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)閱讀分享的平臺(tái)，并將其列入平時(shí)加分項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⒆约旱乃兴驅(qū)懗鰜恚c同學(xué)進(jìn)行交流。在交流中促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流聯(lián)系和激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在激烈的思維碰撞中對(duì)文本具有更強(qiáng)的思考力。

結(jié)束語：

閱讀能力的提高不僅可以使學(xué)生在閱讀上得到興趣和樂趣，從而在考試中獲取優(yōu)異的成績，還可以使學(xué)生在閱讀中獲得一些關(guān)于人生的感悟，幫助學(xué)生的自我發(fā)展。因此，探索提高初中語文閱讀教學(xué)的方式是提高語文教學(xué)效率的途徑，也是提升學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的方式。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生自己獲得閱讀的興趣并提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：72-74.

[2]范紅霞.閱讀于"精"指導(dǎo)于"行"——淺談培養(yǎng)初中生語文課外閱讀能力之策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（4）.

作者簡介：

林清田，男，漢族，山東平邑本科學(xué)歷中學(xué)語文高級(jí)教師