高職院校大學語文校級精品課程建設(shè)研究綜述

方愛蓮

摘要：精品課建設(shè)是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學信息化、現(xiàn)代化的重要舉措。文章從精品課程課程建設(shè)國內(nèi)外研究進展、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容等方面，對精品課程建設(shè)的相關(guān)特征進行系統(tǒng)分析和整理，以期為高職院校尤其是云南高職院校大學語文校級精品課程建設(shè)、推廣提供思路。

關(guān)鍵詞：校級精品課程;大學語文;高職院校;研究綜述

一、國外研究現(xiàn)狀：

精品課程最早源于英國開放大學，美國麻省理工學院2001年發(fā)起開放課程運動（Open Courseware，即OCW），向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費試用。隨后，日本、法國、英國等各高校、國際教育組織紛紛效仿，并以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2005年以麻省理工學院為代表的大學、國際研究機構(gòu)和基金會組成開放教育資源共享聯(lián)盟致力于開展課程實現(xiàn)教育資源開放共享運動，推行實踐模式，目前主要有三種形式：一是獨立開發(fā)實施自己的開發(fā)課程;二是成立開放課程寫作或聯(lián)盟，共建共享開放課程;三是翻譯已發(fā)布的開放資源，并進行教學應(yīng)用。隨著合作的擴大與深入，一流高校紛紛開放本校公開課程，并在2010年出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課程涌現(xiàn)的巔峰。浙江大學教授楊青博士認為“海外名校開放課風靡網(wǎng)絡(luò)的原因在于它顛覆國內(nèi)大學生所習慣的老師唱獨角戲的教學方式，令人耳目一新”。

我國是2003年啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，計劃在2003-2007年建設(shè)1500門國家精品課程，并利用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，拉開新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。迄今為止，教育部已評選出數(shù)千門國家級精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33 個一級學科，并向所有高校乃至全社會免費開放，對于我國教育發(fā)展和資源共享起到了重要的作用。

“大學語文”是高等教育中針對非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)學科。開設(shè)最早可追溯到20世紀20年代，與中國現(xiàn)代教育的發(fā)展幾乎同步。在當時大學語文是所有高等院校必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。由于基本上都在大學一年級開課。故而1942年被正式命名為“大一國文”。解放后“國文”改為“語文”。所以才有“大學語文”之稱。20世紀80年代初至90年代中期，幾乎所有的高校包括高職高專及成人自考考試。都要求選修這門課程，“大學語文”迎來了繁榮期。但在現(xiàn)實中，“大學語文”卻地位尷尬。在眾多高職院校中，“大學語文”尤其不被重視。高職院校作為培養(yǎng)技能技術(shù)型人才目標定位，重技能已經(jīng)成為一種無言時尚，作為可有可無的“大學語文”受到新形勢新變化的嚴重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到前所未有的歷史性的種種尷尬局面。對“無前途”“大學語文”課程的研究與專業(yè)技能課程相比則就無研究價值。

二、研究現(xiàn)狀

2003年高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程啟動以來，全國各高職院校積極開展“大學語文”精品課程建設(shè)，極大的推動了“大學語文”課程改革，濟南職業(yè)學院、廣西水利水電職業(yè)學院、岳陽職業(yè)技術(shù)學院、晉中學院等高職院校均取得了顯著成效，他們在“大學語文”精品網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)方面，積累了豐富的經(jīng)驗，為本課題開展提供了借鑒。筆者采用文獻檢索的方式，利用國家精品課程資源網(wǎng)站資源庫，以2003年1月至2018年9月為時間節(jié)點，以“大學語文”為主題檢索到的條目為8，972條，高職高專“大學語文”為主題檢索條目為87條。以“云南精品課程”為主題檢索到的條目為230條，有云南大學劉鴻武教授的《人文科學概論》，云南師范大學駱小所教授的《語言學概論》、劉竹教授的《中國古代文學》，云南民族大學的張立新教授的《中國古代文學史》、馬紹璽教授的《現(xiàn)代文學史》等相關(guān)課程。對“云南高職高專精品課程”檢索到28條，“云南大學語文”及相關(guān)課程條目則鳳毛麟角，“云南高職院校大學語文精品課程建設(shè)條目”為零。這說明云南本科院校“大學語文”課程采用選修或其他形式開設(shè)，大體出現(xiàn)這樣的情形：以“應(yīng)用文寫作”形式開設(shè)或直接取消給專業(yè)課讓路，因而出現(xiàn)全國109所國家示范高職院校僅有9所學校在建“大學語文”精品課程，這與課程本身的重要性程度不吻合。

云南財經(jīng)職業(yè)學院創(chuàng)建于1934年，從可證的1942年開始，學校每個專業(yè)均開設(shè)“國文”課程并沿襲至今。可以說“國文”為學校85年的發(fā)展積累了豐富的文化內(nèi)涵。2015年學校組建為高職院校，“大學語文”仍作為一門公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，開設(shè)時間為一年。課程總課時72課時，分兩段進行，上半段按照文學發(fā)展史選取中外名家名篇進行講解，這樣開設(shè)相當于多數(shù)高職院校中選修課“文學鑒賞”，只是我校以小班開課而已，更能提高學習效果而已。下半段針對學生專業(yè)開設(shè)36學時“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”。在“大學語文”課程普遍尷尬的情況下開設(shè)此門課程對于學校來說壓力很大。并且也需要不斷探索與創(chuàng)新，找到課程開設(shè)的充要條件。因此，筆者從精品課程建設(shè)的角度出發(fā)，嘗試在精品課程建設(shè)方面突破課程發(fā)展障礙，探索適合高職院校“大學語文”精品課程，提高課程的有效性。

三、研究內(nèi)容

精品課程最初提出的內(nèi)涵是“六個一”即一流課程設(shè)置、一流教

師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范課。并將“人無我有，人有我強”的示范課通過教育技術(shù)手段，同時基于網(wǎng)絡(luò)、教學資源，讓優(yōu)質(zhì)教學資源共享，并免費開放。為學習者提供多元學習選擇、便捷學習方式、輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小教育差距。大多數(shù)學者在高職院校“大學語文”精品課程建設(shè)的意義、課程申報程序、課程目標、課程定位、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行了研究。如瀘州技術(shù)職業(yè)學院人文社科系陳善珍教授在精品課程建設(shè)方面，對課程性質(zhì)定位為“一門培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提高語文能力和語文素養(yǎng)，強化職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性。”認為“高職大學語文是對傳統(tǒng)大學語文的傳承，通過引導(dǎo)學生對文學作品閱讀和欣賞來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過應(yīng)用寫作、口語交流培養(yǎng)學生職業(yè)能力核心”（2013）。北京政法職業(yè)學院人文社科系副教授張靜文則認為“高職大學語文課程應(yīng)以語文能力培養(yǎng)為本位，注重語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，將大學語文課定義為專業(yè)基礎(chǔ)課。”在精品課程中提倡“進行多種教學方法的嘗試與對比，使大學語文課程更加適合高職院校的開設(shè)特點，更加適合高職學生的實際需要”（2008）。在精品課課程目標方面，晉中學院文學院王麗波老師（2011）認為“要在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標體系中進行文理滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文精神，提高學生自我發(fā)展和開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會的能力。”

縱觀以上研究內(nèi)容，全國高職院校“大學語文”精品課程建設(shè)都是圍繞“六個一”進行，課程目標在于為技能技術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，是滿足學生就業(yè)、適應(yīng)崗位需要或者職業(yè)轉(zhuǎn)化。課程性質(zhì)認定方面則成多元態(tài)勢，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征并凸顯“大學語文”的發(fā)展趨勢。在對“大學語文”傳統(tǒng)課程性質(zhì)的傳承方面，認定“大學語文”是一門培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提高大學生語文能力和語文素養(yǎng)，強化職業(yè)核心能力的公共基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性。另一方面則凸顯了在職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標指導(dǎo)下的學科性、職業(yè)性和人文性。課程設(shè)置方面強調(diào)科學性，要求把語文能力、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)（能力）三者融合在一起，充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的人才培養(yǎng)目標。如平頂山職業(yè)做技術(shù)學院就認為“大學語文課程是以語文能力培養(yǎng)為核心，以學生可持續(xù)發(fā)展為本，重人文精神建樹，重職業(yè)素養(yǎng)形成”。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院則認為“大學語文應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新高技能人才為核心，以職業(yè)實踐技能為根本。以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體，以能力為目標。通過教、學、做一體化來引導(dǎo)學生掌握職業(yè)口頭表達和書面表達能力”。濟南職業(yè)學院認為“大學語文應(yīng)該以學生發(fā)展為本，重語文能力培養(yǎng)，重思維能力訓(xùn)練，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹。

云南財經(jīng)職業(yè)學院作為一所全日制公辦財經(jīng)類普通高等職業(yè)院校。在80余年的辦學歷史中，形成了以會計為龍頭、金融、物流、電商、計算機為一體的高職院校，學校以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為中心，推行產(chǎn)教融合、校企共同育人，注重“有職業(yè)道德、有健全人格、有文化素養(yǎng)、有職業(yè)技能、有發(fā)展能力”的辦學特色。“大學語文”在于服務(wù)財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，滿足學生的就業(yè)、崗位需求，課程定位為：以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、綜合性、開發(fā)性于一體的公共文化素質(zhì)基礎(chǔ)課程。作用在于提升語文素養(yǎng)、增強職業(yè)素質(zhì)、建構(gòu)人文精神。基于我校“大學語文”課程發(fā)展歷史和人才培養(yǎng)模式，本課題致力于汲取國家示范高職院校“大學語文”精品課程建設(shè)的優(yōu)點，結(jié)合我校乃至我省高職院校“大學語文”精品課建設(shè)的實際，圍繞精品課建設(shè)“六個一”的指導(dǎo)方針，對現(xiàn)有的課程性質(zhì)、課程定位、教學內(nèi)容、教學方法、課程框架設(shè)計、課程評價、課程特色等方面進行考察和研判，探索“大學語文”精品課程建設(shè)的共性和個性以及發(fā)展趨勢，探索更加適合高職院校課程設(shè)置特點，更加適合高職學生實際需要的“大學語文”在高職院校中的育人功能，提升教學效果，為推廣校級精品課程建設(shè)成果、創(chuàng)新高職院校“大學語文”教學改革提供思路。

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