以"理"會"知"

洪英

摘? 要：“深度學習”是在理解學習的基礎上，以培養高階思維能力、反思能力和實際問題解決能力為旨歸的一種學習。伴隨著以學生為本的教學理念不斷深入小學教學課堂中，教師們也逐漸發現了應該轉變過去“愚昧”的教學模式，讓學生們以“理”會“知”，在日常的教學過程中，培養學生們養成“知其所以然”的求知欲。本文就探索了如何讓一個數學老師能夠合格的做到以“理”會“知”—做一個“講道理”的老師。

關鍵詞：深度學習;生活化;講道理

【中圖分類號】G 623.5? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0163-01

在數學教學中，促進學生深度學習可以更好地提升學生的數學素養，因此小學數學教學要促進學生進行深度學習。一個合格的教師，不僅需要能夠講出數學中的“道理”，更是要撥開數學的真實面紗，在小學數學課堂中引入“理”會“知”—培養老師成為一個能夠做到在課堂中對小學生們“講道理”的數學老師。

1.體會知識產生的必要性，展開“說理”教學

小學數學的“理”主要指的就是在學習數學過程中遇到的定理、算理等知識點，在這些“理”的背后，都蘊藏著非常廣泛的數學道理，主要包括了：知識產生之理、知識本源之理、知識呈現之理和知識應用之理。在學習新知的過程中，數學教師需要不斷的借助趣味性教學模式，引導小學生們進行自主學習與探知。通過以“理”會“知”提升小學生們能夠自主學習并且探知感悟新知的核心素養。例如，在小學數學在開展《小數的意義》這一教學單元的課程時候，許多數學老師都有一個教學誤區，就是認為這一課程與日常生活的關聯比較大，不需要怎么去教，小學生們就能夠學會了。但實際上是，多數小學生在學習完小數之后，依舊說不出什么是小數，小數是怎么來的。這就是沒有在教學過程中開展“講道理”教學后的弊端。老師可以讓小朋友們上講臺：“測量一下黑板有多長。”由于黑板比較大，可以讓小朋友進行小組測量。通過小朋友們每次的測量相加，得出黑板的長度是N厘米，然后老師告訴小朋友們：“需要給換算成厘米哦！”小朋友們通過組內討論計算，告訴老師答案：“一米等于100厘米，黑板一共長380厘米，那么黑板的長度就是3.8米。”通過立足與小數產生的源頭—度量，發現只通過整數來表示物品的長度是遠遠不夠的。實踐證明，老師通過豐富的趣味教學活動，可以讓學生們通過實際的測量和親自換算，了解了長度的測量方式和換算方法，讓學生們了解了“理”中的“知識產生之理”，真正的明白了小數的產生道理。

2.立足解決問題的實踐性，拓展“深度”加工

深度學習，本質上就是在知識理解的基礎之上，構建結構性、非結構性知識的體系的過程，同時也是對復雜的知識進行再加工的過程。我們在進行“講道理”教學過程中，必須要對學生進行拓展性深入學習。可以將這一部分理解為“知識的應用之理”。老師需要引導學生們將學習到的知識，運用到生活實踐中去，將其轉換為學生們的思維拓展工具，通過深度學習，感受小學數學“知識的應用之理”。例如，老師給小朋友們布置一個問題：“0.3小時是多少分鐘呢？”將學習過的小數知識應用到生活中，與日常生活相結合，進行拓展性的深度教學。因為多數小朋友不知道一小時是60分鐘，就會脫口回答：0.3小時是3分鐘。通過這一拓展深度學習，學生還可以記住了一小時其實是60分鐘。那么小朋友們經過換算就可以得出結論：一小時等于60分鐘，0.3小時就=60分×0.3=10分鐘。老師在對學生通過講道理式教學過程中，進行拓展性深度學習，不僅僅使學生牢記了本章學習的內容，更是將其延伸到課外的生活中，不僅彌補了課外知識的欠缺，又學習了新知識，這就是體現了“知識在生活中的應用之理”。

3.構建知識呈現的互動性，支撐“深度”落地

深度學習活動本身具有社會互動性，在知識結構的支撐處，使用與學生思維特點相適應的語言以及教具、學具、課件、視頻等來輔助教學。在教學《三角形的認識》一課，課始，基于學生的生活與知識經驗，課件展示生活中三角形的圖片，讓學生初步認識三角形，將教材中三角形大橋的圖片移至課尾作為學生體會三角形應用的素材。還可以使用磁鐵小棒在黑板上演示圍三角形的過程，讓學生觀察，這將對學生學習三角形起到支撐作用。課中揭示三角形各元素的表征時，引導學生用字母表征三角形的元素。在教學三角形的高這一元素時，可以交錯使用Flash動畫或釘子板，讓學生思考三角形各個元素之間的聯系。課尾，在學生認識三角形各個元素及其之間的聯系后，教師可讓三角形回歸到生活中，讓學生體驗三角形文化史，將他們帶入三角形的美妙殿堂。讓學生經歷逐級遞進，螺旋上升的互動過程，體驗了知識“呈現之理”。

在小學數學這個學習數學的基礎時期，數學教師必須要學會“講道理”、愿意“講道理”，積極探究數學的“理”與學生在數學課堂中一起進行“理”的研究。說到底，小學數學教師必須要提升自身的專業素養，堅決貫徹落實以“理”會“知”的數學課堂教學模式。激發和培養小學生的探究欲望，使他們真正了解如何去學習知識，駕馭知識，提高他們的學習能力。摒棄傳統的學生被動接受形態，讓學生的學習有深度，這樣才能讓學生的數學素養得到更好發展。

參考文獻

[1]羅鳴亮.做一個講道理的數學教師[J].小學數學教師，2015（10）：37-40

[2]瞿國華.做一個“講道理”的數學教師[J].中學數學雜志，2011（11）：3-6