組文自讀 且讀且寬

葉麗如

【摘要】本文主要選取小學組文自讀中的“選文、整合、呈現”三個視角，講述什么叫組文，如何選文，選文后如何整合，課堂中如何操作。通過課堂，探討組文自讀課的教學模式，推進海量閱讀。

【關鍵詞】組文;選文;整合;課堂呈現;閱讀;合作交流

近年來，筆者的語文課堂以單元整合教學為主題，探索“單元預習課、精讀引領課、組文自讀、口語交際課、習作表達課、整本書閱讀”此六種課型的教學模式，本學期我們正朝著“組文自讀”邁進，于是，筆者也在外出學習培訓著，在學校的科研中研討，在自家的課堂中實踐著，在學習中、在實踐中認識組文，了解組文教學如何選文，如何把所選的文章重整，最后把整合好的文章呈現于課堂。在組文教學中，我們以才教材為引領，在課內外組文中遷移學法，讓學生徜徉在海量閱讀中，把書讀寬、讀實、讀厚。

什么叫組文閱讀？組文閱讀就是像上面的課例針對一個議題，在單位時間內進行多文本的教學。“議題”可以是人文主題，也可以是情感主題，還可以是寫作特色、表達方式、語用點等。多文本就起碼三篇以上，根據孩子的知識水平及教材的難易度，一般適合3-5篇。

一、精準選文，彰顯智慧

文章怎么選擇呢？那就必須根據相關議題把多篇文本融合一體，可根據文本的作者、共同的語用點、同內容主題等組合一起。

（一）尋找同類，比較異同

以體裁、作者、主人公等選文，把同一類的文章組合。如在教學四年級上冊動物一單元，來個組文閱讀，展示不同作家筆下相同的主人公，把豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》及陳天昌的《牧鵝散記》，探究幾個文本在寫法上的異同，探究同樣是白鵝，卻在不同作家眼中不一樣的特點。

我們的教材中，有著明顯的單元主題，具有同一人文主題特色。如有愛國的，有科學精神的，有母愛的，有景色的……那樣，我們就可以圍繞相同的主題選文。

（二）關注互補，打破局限

在我們的教材中，單元主題雖明顯，但范圍大，寥寥幾篇文章難以詮釋主題，如，“祖國在我心中”“藝術的魅力”“信息技術”等，那我們就要再選擇若干文章彌補教材的局限性。如，在教學六年級《難忘的小學生活》，寫與同學之間的回憶就只有一篇《忘不了的笑聲》，我們可選擇一組有關友情的文章，有離別之情，有朋友之間發生的煩惱，有快樂相處的場面等，把朋友之間的各種滋味整合一處。又如前文也講了“狐貍”這一角色，如果只通過某一篇文章，就難以理解狐貍的多種形象，難以抹去狐貍在我們心中扎根已深的“狡猾”形象。

（三）聚焦“語用”，訓練能力

課堂上要訓練學生的語文能力。如，表達、想象、觀察等，為了某一種能力在舉一反三的練習中得到鍛煉，需要有組文引路，在組文中學習與運用。我們的語文課堂要定位在訓練學生的語言表達能力，以多種方式提高學生對語言文字的理解、積累與運用，扎扎實實地落實言語訓練。如，《石頭的故事》《獵人海力布》《祝英臺與梁山伯》《望夫石》中重在提煉小標題理清文章的脈絡，還設計了續編故事結局，讓學生在揣摩人物形象后，續寫被大海淹死后的夫妻會化作什么？最后順勢導出幾首同主題的詩詞。又如，《詩中的別離》，告訴學生什么叫“意象”，收集了大量別離相關的詩，在詩中比較，詩中理解，詩中誦讀，悟出“柳”表“留”，“折柳”就是“挽留”之意。通過多文本訓練，學生的“提煉、理解、續編、誦讀、領悟”等多種語文能力在組文中學習，逐漸深化。

二、整合方式，易于操作

（一）1+X精讀引領，簡單實用

1+X，指的是精學教材某一篇課文，用所學方法，滲透于另一篇或多篇與本文相關體裁的文章。引入哪些文章？教者可要經過深思熟慮，挑選既結合教材的特點，又符合學生的認知水平。例如，在執教《敦煌壁畫》中，可引入的是叢書中的《永樂宮壁畫》《舌尖上的敦煌》，通過課內所學的“點面結合”的方法，在拓展學習中鞏固運用。在執教《水媽媽的孩子》中，拓展了一篇《風伯伯的娃娃們》，執教《以誠待人》拓展的是《兩個饅頭與一顆高貴的心》《誠實的果實》《我在美國借錢》。從以上課例中，可看出，不管“X”是一篇、兩篇還是多篇，它們都是與教材同一主題，類型相似。

（二）課內外多篇，拓展升華

“課內多篇，課外多篇”都是組文閱讀中的常見操作模式。課內多篇中圍繞單元主題，整合單元教學實現“一課一得”。“課外多篇”以學完本單元課文習得方法，拓展課外若干篇與本單元相關的文章整合教學。

三、課堂呈現，有法可依

文章選好后，那如何在課堂中把這些文章展現于課堂，才讓學生在容量多中而不迷茫。

（一）設計“閱讀單”，助力閱讀

“課堂閱讀單”是對學生的學習過程進行具體深入的指導，以一條條小建議為學生搭建學習的小臺階，一步步向閱讀理解終點邁進，為學生的學習提供一份“自助式”的輔助工具。這“閱讀單”把多篇文章整合一體，連成主線，通過多種活動促進學生獨立閱讀，合作探究，動手操作，思考交流，梳理知識。

在教學六年級下冊第五單元，筆者圍繞“科學精神”組合以下文章：《真理誕生于一百個問號》《我最好的老師》《做一只不順從的蝴蝶》《神奇的共振》《好好活著每一天 你便會有豐盛收獲》，通過這幾篇文章，除了了解堅持不懈、敢于質疑、善于觀察等科學精神，并從中比較教學，比較這些文章中的觀點、事例的表達方式的異同，于是把“閱讀單”設計如下：

（二）靜心閱讀，潛心思考

“組文自讀課”是“閱讀”的課堂，是“安靜”的課堂。課堂中需要孩子們忙著看書、思考、陳述、傾聽，雖然這看起來有點冷清，也許在一些公開課中，老師最喜歡看到的是熱鬧的、作秀式的各種語文活動，但在組文自讀課中，學生就需要靜靜地閱讀10分鐘以上，甚至半節課以上都用來閱讀，此時，就要求學生有瀏覽、略讀、跳讀、默讀等多種閱讀能力。在這閱讀時間內，學生根據閱讀單邊讀邊作批注，動筆寫寫時，那“刷刷刷”的寫字聲打破這安靜的課堂，成為課堂上最美的一道風景線。

（三）用心匯報，小組分享

匯報前，學習小組共同完成“閱讀單”、知識樹等任務，最后分享，可以是組長匯報，其它成員補充說明，也可以是所有成員在組長的引領下合作匯報。

如，我校的李老師在上四年級第五單元《生命 生命》，學生閱讀主題叢書P6《爬山虎的春天》+P17《讀懂一株植物》+P19《別忘了開花》，并在小組交流中完成以下學習單：

通過小組合作完成以上閱讀單后，小組長帶上閱讀單上講臺交流分享如下：

小組長：我組的成員喜歡《別忘了開花》，作者感情變化，開始是認為君子蘭嬌貴，后來是堅強的。讓我感悟最深的句子是文章的最后一段，我從中懂得了要勇敢、堅強。

生補充：我喜這句子：“君子蘭竟長出了一簇青白色的花骨朵，在經歷了一場多年不遇的嚴寒，軀體殘缺，它仍要開花”，這寫出了君子蘭的重生，寫出了它堅強不屈，正所謂“風雨過后見彩虹”，正是這道理。

小組長：我們小組還喜歡《讀懂一株植物》，作者對蒼耳的感情開始是討厭，后來是喜歡，我喜歡的語句是第六自然段（朗讀），這寫出了蒼耳造福人類，作者對蒼耳的感情變化的重要原因。

生：我還喜歡《爬山虎的春天》，特別是媽媽說的話：“人即使落入絕境也不能絕望，要看到春天”讓我懂得當遇到困難時，請你要樂觀面對，只要堅持就能看到希望。

小組長：請問大家還有什么補充？你對我小組的匯報滿意嗎，有什么不足可以指出。

......

組文自讀，貴在選好文章，選文之前要考慮好本組文章的議題，猶如一頓佳肴必先選好食材，選食材前先構思宴餐的主題，選得準，才能上出組文的味道，只有圍繞著議題把若干文章整合，課堂的呈現才如同一個整體，通過靜心閱讀，師生互動，讓學生在這組文中且讀且寬。