運用敘事散文閱讀“五步法”進行敘事散文閱讀教學有效策略初探

李絲卉

【摘要】閱讀教學在中考的地位是舉足輕重的，我認為在閱讀中學生經常失分的原因是不能很好掌握閱讀的方法，特別是散文閱讀，對于學生而言更是覺得無從下手。因此，本文主要是探索出散文閱讀的“五步法”，從而使學生在做散文閱讀題目的時候可以有章可循，得心應手。

【關鍵詞】“五步法”;敘事散文;閱讀教學

新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為閱讀是搜集處理信息、認識世界發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我認為閱讀是必須尊重學生的個性化閱讀，在教學過程中尊重學生的主體地位，重視學生的感情體現，讓學生在“講讀析品比”中感受散文閱讀的快意。《散步》選自部編版七年級語文上冊第二單元第六課，這個單元所選的文章主題是親情，《散步》就是以親情為主題的文章。整篇散文語言真摯樸實，采用以小見大的寫法，非常好地體現出散文“形散而神不散”的特點，所以本文以《散步》為例，淺析如何運用“講讀析品比”“五步法”品味散文。

一、講經歷，定基調——講

散文閱讀“五步法”的第一步是“講”。首先，我讓學生暢談在生活中被小事感動過的經歷，例如有的學生談起和家人一起爬山，與師長同學的感人瞬間，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這個導入可以讓學生關注生活，明白原來生活中的一點一滴都可以成為寫作的最好的素材，加強了學生與生活、生活與教材的有機結合，也很好地為整節課定下了溫情的基調。

二、讀課文，理脈絡——讀

散文閱讀“五步法”的第二步是“讀”。現在因為課程比較緊張，很多時候課堂缺乏讀，可是“書讀百遍其義自見”，我認為朗讀這個環節是必須加強的。第二步，我讓學生通過朗讀，整體感知文本。首先，解讀本文生字詞，然后為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生好勝的心理，讓學生與我進行配樂朗讀比賽，激發學生的主體意識，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人散步的過程是怎樣的？出現了什么分歧？結果怎么樣？通過朗讀，初步感知了全文的主要內容，學生不知不覺地深入了文本，與作者在情感上產生共鳴。

三、勾細節，析人物——析

散文閱讀“五步法”的第三步是“析”。文中散步的有“我”、我的母親、我的妻子和兒子。他們是怎樣的人呢？下面請同學們說說“我”、妻子、母親、兒子四個人物的形象（用圈點勾畫批注法在文中找到依據），用三分鐘時間快速跳讀課文。細節描寫對初中階段的學生來說是非常重要的，特別是找出細節描寫分析人物形象更是中考的熱點和難點，在課堂上學生能找出寫人物的語句，進行恰到好處的分析，我認為這和平時我注重讓學生養成圈點勾畫批注的習慣是分不開的。

在學生回答完畢后，我進行總結。首先，表揚學生分析得很到位。例如，兩個同學勾畫了同一個句子，但是可以分析出不同的結論，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，然后我總結讓學生繼續用好圈點勾畫批注法，讓自己更愛閱讀。

四、細批注，品語言——品

散文閱讀“五步法”的第四步是“品”。這是散文閱讀“五步法”中最重要的一步。文中佳句很多，我讓學生分組學習，勾畫出你感受深，覺得值得體味的句子，在旁邊批注你的感受。自己先思考，再在小組內交流。由于七年級的學生剛接觸散文，為了讓學生思考的時候有章可循，我投影以下提示：（1）寫景的句子。（2）句式特別的句子。（3）內涵深刻的句子。

我勾畫了第____段的______（句子），因為它寫出了_________ 的______（特點），作用是_________ 。

學生在這個環節的回答是最積極主動的，因為他們進行了分組探究討論，眾人的思維產生了火花。在內涵深刻的句子當中，我深入地講述了“整個世界”，學生也能聯系生活去分析，為什么作者這樣去用詞，然后讓學生聯系生活去談，指出以小見大能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。然后提醒學生在用語的時候關鍵要注意場合和分寸，得體是最重要的。

再突破另一個難點：如何賞析文中的對稱句時，我讓學生聯系清遠的北江姊妹橋，看如下的例句。（1）我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。（2）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。（3）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

讓學生找出以上句子的共同點，再讓學生從文中找出類似的句子。學生馬上回答出句子的特點是左右對稱，然后我總結出對稱句的作用：事物都是成雙成對的，把兩個方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點，就可以構成這樣對稱的句子。（1）從語義表達上看，增加了思想內涵的張力，引發讀者思考，耐人尋味。（2）從語音美感上看，句式整齊，富有對稱美，兩句互相映襯，很有情趣。

五、比較讀，談感動——比

散文閱讀“五步法”的第五步是“比”。最近很流行群文閱讀，我覺得在課堂的結尾可以拓展內涵相近的文章，讓學生對比閱讀。在《散步》這節課的最后，我給學生拓展一篇題為《媽媽喜歡吃魚頭》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動，并說說理由。

閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此在這個環節我鼓勵學生言之成理即可。學生在課堂上能很好地運用“五步法”分析出“媽媽并非真的喜歡吃魚頭”，而是因為魚頭肉最少，媽媽在歲月艱難的日子，把魚肉都讓給家里人吃。同時，這篇文章的語言非常樸實真摯，這與《散步》有異曲同工之妙，學生運用圈點勾畫批注，用了五分鐘把這篇文章基本“吃透”了，這對于我來說是感到非常驚喜的，說明這種閱讀方法是有效的。

設計《散步》這節課讓我懂得了成功的閱讀教學并沒有固定的方法，但都有共同的地方，就是時刻從學生的需要出發。七年級的學生剛接觸散文，一定要找一些能操作的、可行性強的方法提供學生去閱讀，并非限制學生思維，而是拋磚引玉，讓學生感受到原來散文閱讀是可以在“五步法”的指引下暢游其中的。

參考文獻：

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