聚焦核心素養，引領機制管班

潘滟

【摘要】核心素養引領下的機制管班模式能幫助班級形成良好的班風學風，同時幫助學生更好地形成自我的能力和素養。本文在論述核心素養的重要性及其在班級建設中的地位基礎上，強調核心素養引領下的機制管班模式在班級建設中的靈活性，重點闡述了機制管班可以根據學生成長發展的特點開展班級活動建設班級文化，進而幫助學生形成良好的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;機制管班;以生為本;全面發展

隨著素質教育的普及，人們對學生的成長歷程越來越重視。許多教育工作者也明顯認識到了成績并不是最重要的，而能力和素養才是培養孩子最重要的核心。在教育行走到今天，越來越多的教師能夠更多給予學生人文的關懷，呵護學生自尊，鼓勵學生自主發展。同時，我們教育工作者也深刻地明白能力和素養對學生終身發展的重要性。因此，我們在班級建設中努力尋求“以生為本，高效德育”的班級管理模式。

一、核心素養的重要性

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，以“科學性、時代性、民族性”為基本原則，主要包括“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面和“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。中國學生發展核心素養研究發布會點明：“核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”由此可見，學生發展核心素養對于學生成長的重要性。它是每個學生所特有的，是圍繞著學生的年齡特點、各學段的發展進程，學生的生活、班級教育、教學等活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、學習意識、情感態度、知識技能等的集合體。中學里一切教育和教學活動，都是以培養“全面發展的人”為目標。因此，核心素養的培養對中學生的教育和學習、成長和成才起著重要的不可估量的作用。它的發展過程必然是一個終生不斷完善的過程。

二、自主機制管理班級

1.構建自主制度體系

自主制度將給予學生最大的信任和最寬闊的發展空間，其最大的好處就是指導每一位學生如何去做，怎樣去做，讓學生甚至于老師，都要跟著制度每個步驟在有限許可的范圍內，盡可能地去享受自己的權利和自由，并遵從某些特定的義務。學生自主發展，自主制定規則，每一個人都有著屬于自己的義務和權利，一切都有它自行的軌道。一個班級有著讓學生能夠自主的管理制度，同時又有著相關的配套處理問題的程序。學生可以在按部就班的規矩中找到自糾管理程序，從程序上一步一步去辦理，自糾錯誤，解決問題。學生在自主制度的幫助下和班級問題處理的過程中，自我成長，自我更正錯誤。這樣的制度帶著些許人文關懷少了許多古板與不進人情，更有利于學生健康生活態度的培養。

2.信任所帶的學生

核心素養引領下的機制管班模式最大的特點就是對自己學生的信任。放手、放權于學生是核心素養引領下的機制管班最大的特色。在制度的保障下，教師給予學生最大的信任。同時，教師在班級中營造一種相互信任、和諧的氛圍。再配套相關的制度，如：自我操行百分制也可以幫到教師了解學生的各項情況;學生自我與同伴的評價表都會教會他們自主發展自我。

3.建設班級文化

第一，有效建設班級文化。一是提煉班級精神，營造班級文化氛圍。好的班級環境離不開好的制度文化。班級為學生確立好目標和讓學生明白他們的理想所在，同時明確好各項工作，讓所定下的制度規范和合理化。如教師可以把學習流程規范且具體化：7：15分回到學校，準時自由早讀語文，或英語;7：25分星期一、三、五語文;二、四英語。課前三分種，每科要讀哪些內容，教師可為本班學生指定相應的知識點等，有助于學生快速形成習慣。二是充分利用環境。比如：教室衛生。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，同時增強班級的向心力、凝聚力;教室文化。讓教室每個角落都會說話：黑板報有關于鼓勵學生向上的故事，或圖畫。每一期都設有專題等。

第二，班級建設工作的開展。一是開展豐富多彩的文娛活動和文學活動。班級里設有周報、月報、值日班長日記匯報書。每月可由班級建設建議箱周抽選最佳活動設計辦案，開展一些讓學生積極向上的娛樂活動。班級班徽、班旗、班歌的設計等活動都可以恰當地讓全部學生參與進去。所有的活動應該是聚焦核心素養，引領學生自我成長。二是幫輔對子學習、生活小組成立。結對幫輔機制能夠極大地激勵學生追求進步完善自我。互助小組在小組組合方面要結合自愿以及均衡分配的原則進行。同時，有時可能是需要二帶一，甚至是三帶一。在班級中可以先帶動班級中最弱的一群學生。這樣，慢慢地整個班級就開始良性發展。

第三，班級建設終極目標就是發展。班級的每一階段都有相應的可持續的目標。每個階段都有它相應的使命。如初一年級為自主機制啟動階段，學生是一個了解機制流程的人;初二為自主管理系統化階段，學生是一個能自由實施自主管理機制的人;初三為自主管理創新鞏固階段，學生是一個自糾自正、自我管理的人。每一個階段，教師都和學生一起，一起接受機制的約束和對孩子們的監督，并和孩子們一同建設溫馨的班級家庭。

4.機制管班，自主成長

學生、班級的成長都是一個動態的過程。機制不等同于制度，它是有生命力的。它會隨著班級的不同階段有著不同的升級完善版本。它是動態改進的，在特定的情境中，通過管理者的引領，參與者自行操作的一種制度。它來源于制度，卻又高于制度。它有著比制度更有人情味，但又比制度更嚴格。它的每一個步驟都有相關的具體措施實施到位，管理落實。核心素養引領下的機制是一個由師生共同在實踐過程中探究出的一種適合自己班自糾自正自主的動態制度。它為老師自動處理問題，解決問題，同時又為學生的素養成長保駕護航。素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。核心素養鼓勵學生使用知識建構知識體系解決問題。因此，在核心素養引領下的德育改革，機制管班模式在綜合解決問題和實踐創新中誕生了。而這種模式將引領學生自自主自律，全面發展，并在一定程度上減輕班主任的負擔。

總而言之，學生的全面發展是教育工作者管理班級的關鍵所在。在核心素養引領的機制管理模式下，學生的能力不斷提升，個人學會學習，健康陽光地生活，成為一個有責任有擔當的新世紀有文化有能力的高素質人才。本人相信班級管理應該是沒有統一的模式，但本人認為系統化的自主機制管班這種模式效果是挺有用的，從本質意義上達到了核心素養的教育要求并且進一步激發了學生自我管理能力以及幫助一線教師減輕管理班級的難度和強度。

參考文獻：

[1]鄭英.班主任可以做得這么有滋味[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]王君.一位青年教師的專業成長之路[M].北京：中國輕工業出版社，2012.