廣州版小學英語12冊教材模塊話題的分析

高慶

廣州市越秀區各中小學現在正在沿用的是兩套有延續性的教材，分別是一、二年級使用的由廣州出版社出版的《英語口語》和三至六年級使用的由教育科學出版社出版的《英語》（龔亞夫、魯宗干主編）。這兩套教材中，除六年級下學期只有五個模塊外，其余皆有六個模塊。這些模塊螺旋式上升，同一話題分布在不同的課本內，沒有線索性，也不太有規律性。在日常實際教學中，要把教材里話題相關的內容整合起來還需要一段時間。

于是我們設想：教師在通讀、鉆研教材、深入領會編寫思路、理念及基本框架后，根據自身教學的實際需要和教學環節的次序，對教材話題進行分類匯總，從而把教材話題樹細化，讓學生把12本教材相關的、有關聯的話題系統地刻畫出來，就能更大程度上方便形成更系統的知識體系。

一、研究設計

1.研究對象

本文的研究主要對象為廣州地區各小學現在正在統一使用的12本教材中的全部主題，共計71個（一二年級英語口語教材話題模塊共24個，三至六年級話題模塊共47個）。

2.研究方法

本文采用內容分析法，圍繞這71個話題模塊出現的順序、次數和與其他話題的相關聯程度、設計維度進行深層次分析，以期深入領會編寫思路、理念及基本框架，并據此提出相應的教學建議。

3.分析維度

第一，列舉出71個話題模塊的直線分布，進行匯總;第二，舍棄重復性的模塊話題，將有關聯性的話題模塊提取出來并根據時間軸進行單獨分析;第三，圍繞教材話題模塊的螺旋上升路徑，尋找可行性較強的教材使用對策或建議。

二、研究結果與討論

1.研究內容分析

通過對71項模塊話題直線分布，進行了歸納整理，如下表所示。

隨后，我們清除了重復的一部分，將這些模塊話題梳理和提取為以下15個主要內容：（1）日常交際用語（問好、問路、購物等）;（2）家庭成員與人物（親戚、名人）;（3）學習用具和玩具;（4）顏色;（5）數字（數字、日期、名次、序號、星期幾等）;（6）衣物;（7）季節與天氣;（8）動物（含寵物）;（9）場所（家、學校、公共場所、方向）;（10）食物（水果蔬菜、菜品）與飲料;（11）交通方式;（12）日常活動及能力;（13）重要節日;（14）寓言與故事;（15）健康生活。

2.研究成效與問題分析

我們根據以上15個主要話題，把這些話題出現的冊數進行了整理和匯總，如下所示：（1）日常交際用語（問好、問路、購物等）：一年級上冊、三年級上冊、六年級下冊;（2）家庭成員與人物（親戚、名人、人物職業）：一年級下冊、二年級下冊、三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊、六年級上冊、六年級下冊;（3）學習用具和玩具：一年級上冊、三年級上冊、五年級上冊;（4）顏色：一年級上冊、二年級上冊、三年級下冊;（5）數字（數字、日期、名次、序號、星期幾、時間等）：一年級上冊、二年級上冊、二年級下冊、四年級下冊;（6）身體部分與衣物：一年級上冊、二年級下冊、四年級上冊、六年級上冊;（7）季節與天氣：二年級下冊、五年級上冊、五年級下冊;（8）動物（含寵物）：一年級上冊、一年級下冊、三年級下冊、六年級下冊;（9）場所（家、學校、公共場所、方向、位置）：一年級下冊、二年級下冊、三年級下冊、四年級上冊、五年級下冊、六年級下冊;（10）食物（水果蔬菜、菜品）與飲料：一年級下冊、三年級下冊、五年級上冊;（11）交通方式：二年級上冊、五年級下冊、六年級下冊;（12）日常活動及能力：二年級上冊、四年級下冊、五年級上冊、五年級下冊、六年級下冊;（13）重要節日：四年級下冊、六年級上冊;（14）寓言與故事：六年級下冊;（15）健康生活：五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊、六年級下冊。

從總結后的結果，我們可以發現：同一話題分布在不同的課本內，既沒有線索性，也不太有規律性。如果老師沒有完整地進行過大循環或者小循環教學，難以發現12本教材前后的聯系。于是便不容易全面了解掌握教材的情況，了解學習的重點和難點，從而做到更好地把握課堂，引入不同的、與前后期學習都有聯系的小詩、歌曲、故事等教學資源，更有效地提高教學質量，使學生具備更扎實的學科素養和知識體系。

三、建議與思考

近年來，由上海牽頭，模塊整體設計教學模式推行到全國各地。這種模式體現了一種對教材的科學化的整合。沿著這種思路，張文華在《中小學外語教學》雜志撰文《小學英語教材整合例析》，該文從個人角度提出了教材整合的概念和要素：教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領會教材的編寫思路、設計理念及基本框架后，根據自身教學的現實需要，基于教師的知識和經驗，對教材內容進行取舍、補充與組合，對教材內容的編排順序做出變更和調整，從而提高其教學效果的行為總和。（李盛花，2006）那么，如果我們能準確地把握教材模塊話題脈絡，用螺旋的、上升的、有規劃的、有整體性的思路去使用教材，就需要進一步走進教材、吃透教材、融化教材、塑個性化教材。

1.從宏觀的角度了解教材的主要話題

教材是師生共同使用的知識載體，是教學內容最重要的來源，每一本教材的內容不同、話題不同，即使話題相同但其對應年齡段學生的學習要求和標準也不一樣，所以，每一位教師在開始使用教材輔助教學之前，就要用研究的態度、用全面的眼光去熟悉和了解教材的主要話題，用對比的方式去學習，從而增加對全部教材主要話題的了解，可以更好地、更有計劃地進行教學設計。

2.用中觀的眼光分析教材話題的階段性目標

更好地熟悉教材、使用好教材，只有把握了整體，才能更準確地把握局部。

以模塊話題“季節與天氣”為例，該話題出現在二年級下冊、五年級上冊、五年級下冊三本教材中。二年級要求只需要聽說讀寫四會單詞，然后用“It's spring.”來表述季節就可以了。在五年級上冊，需要聽說讀寫四會單詞，然后用“It's warm in spring.”來描述某個季節突出的天氣特征。而在五年級下冊，除了掌握更多的單詞之外，還需要用英語表達出自己最喜歡的季節是什么，為什么喜歡這個季節，這個季節都有什么天氣，這些天氣最適合進行什么活動等，更高要求為寫作輸出《廣州的四季》。綜上所記錄的，每一個學段既有相同的學習內容，如重點單詞、重點句型，可以在不同年段反復通過復習、重現、新授、操練等教學方法進行鞏固外，又隨著年級的提升有了許多新增的內容、要求和要達到的標準。教師清楚了這一點，就會提早在教學前或者教學過程中自行梳理、調整、重構或者進行增加或刪減。

3.用微觀的視角聚焦教學話題重點

要做到用好這12本教材、開發好這14個主要模塊話題，教師在完成全面瀏覽，在頭腦中形成了知識體系樹以后，就要在此基礎上再仔細認真地研究自己當前要使用的教材，認真明確每一個模塊化提的教學目標和重點、難點。

通過這一次的內容研究法，我們推薦使用“三觀教材分析法”進行教材的熟悉：宏觀（總觀所有教材）——析觀（將教材主要話題進行分析和梳理）——微觀（聚焦當冊教材，實現承上啟下、依據當前的目標組織教學），這樣才可以更加全面、系統、有效、高質量地吃透教材、用好教材、融化教材，從而最大程度地提升教學效果。

參考文獻：

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