微課在高中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

張立政

摘 要：高中化學(xué)這一學(xué)科對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都不是特別容易的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，因此在高中時(shí)期有時(shí)學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)W好這一學(xué)科?；瘜W(xué)涉及的知識(shí)離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，而且很多知識(shí)都用到了推理，根據(jù)基礎(chǔ)的一些知識(shí)，在做題的過程中能夠推出新的知識(shí)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。需要教師在課堂教學(xué)的過程中，采取微課的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)的同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的聽課效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課教學(xué);吸引注意力;拓寬學(xué)習(xí)渠道;知識(shí)更全面

由于化學(xué)學(xué)科是從初中階段才開始設(shè)立的，在初中階段積累的知識(shí)也都是比較簡單的，因此高中化學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來講可以說是一個(gè)全新的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其還不是太了解。然而，高中化學(xué)作為后期化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，讓學(xué)生在這個(gè)階段掌握牢固是非常必要的。事實(shí)上，化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系很密切，例如化學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)都與生活有很大的關(guān)聯(lián)，因此從這個(gè)方面來說，在化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)與生活相結(jié)合，在激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)勁頭讓學(xué)生認(rèn)真聽課的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在具體的課堂氛圍中深化對(duì)知識(shí)的理解。

一、吸引學(xué)生注意力

學(xué)生在課堂中難免會(huì)有注意力不集中的時(shí)間，更何況這一學(xué)科知識(shí)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)感到無聊。教師在講課的過程中利用微視頻的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了知識(shí)，而且視頻的形式還可以更好地激起學(xué)生的觀看興趣，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠集中好注意力去聽課。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生多，教師在課堂中不可能說全部都能很好地管理好學(xué)生，這樣教師的課堂教學(xué)壓力也增加了，不僅需要講解好知識(shí)，還需要抽出精力去管理學(xué)生，因此利用微課可以解決好這一問題。

例如，在教授“用途廣泛的金屬材料”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在備課的過程中將一些用途廣泛的金屬材料做成微課的形式。課前，教師可以先問學(xué)生對(duì)金屬材料了解的有多少，讓學(xué)生嘗試著回答一下，學(xué)生回答之后，教師可以將在備課過程中準(zhǔn)備的視頻給學(xué)生播放，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地進(jìn)行觀看視頻。同時(shí)，通過學(xué)生剛才的回答，再加上觀看視頻可以將一些金屬材料記憶得更加牢固，在觀看的過程中也能夠很好地集中好自己的注意力。

二、拓寬學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)資源

上課僅憑教師的備課難以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，借助微課可以拓展學(xué)生的視野。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍狹窄，難以在學(xué)校內(nèi)接觸到更多的語文知識(shí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)的積累。而微課可以克服這樣一個(gè)問題，能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)。同時(shí)，如果教師在課堂中單單只是給學(xué)生講解一些概念性的知識(shí)，學(xué)生在做題的過程中會(huì)遇到其他的知識(shí)點(diǎn)，多給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，因此在做題的過程中也就會(huì)更加容易。而且在課堂中，利用微課可以多給學(xué)生拓展一些知識(shí)，學(xué)生也愿意在這樣的情況下去接受知識(shí)。

例如，在教授“氧化還原反應(yīng)”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的時(shí)候就可以在搜集整理一些氧化還原反應(yīng)的相關(guān)小視頻，并且在課件中插入具體的物質(zhì)氧化還原的具體過程。課前，教師可以先將課本中的理論知識(shí)給學(xué)生講解一遍，由于多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，因此教師可以再給學(xué)生播放視頻，再讓學(xué)生看一遍物質(zhì)氧化還原的具體過程，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象會(huì)深刻一些。最后，教師再給學(xué)生播放小視頻，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地接觸實(shí)驗(yàn)，明白其中的原理，達(dá)到很好地課堂理解效果，讓學(xué)生在這樣的過程下產(chǎn)生興趣。

三、知識(shí)理解更加全面

高中化學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以夠教師講解好長時(shí)間，這對(duì)于高中學(xué)生的課堂時(shí)間來說，有點(diǎn)浪費(fèi)，學(xué)生在課堂中需要接受的知識(shí)很多，同時(shí)在接受知識(shí)的過程中也需要理解好知識(shí)，但是這兩者難以平衡。因此教師就可以借助微課的形式，不僅僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也可以節(jié)省了一些教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，理解知識(shí)更方便。如果學(xué)生有特別不理解的知識(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)從而做出相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教授“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備好講課當(dāng)中需要用到的視頻。教師先讓學(xué)生打開課本，給學(xué)生講解和概括一下課本中對(duì)于基本營養(yǎng)物質(zhì)的描述，讓學(xué)生理解好營養(yǎng)物質(zhì)的概念，并不是我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所說的營養(yǎng)的東西，這點(diǎn)是需要學(xué)生明白好的。講解完成之后，教師再讓學(xué)生通過視頻再次理解一下這里的營養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生理解得更加全面。

總而言之，微課教學(xué)對(duì)于高中階段的學(xué)生來說非常有效，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于教師來說，不僅可以減輕了教師在課堂中維持學(xué)生紀(jì)律的壓力，讓學(xué)生保持好一個(gè)高度集中的聽課狀態(tài)，而且也可以豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣一個(gè)課堂環(huán)境中進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。總之，高中化學(xué)課堂中需要采取這樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東明.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（22）.

[2]趙元霞，杜婷婷.高中化學(xué)微課教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）.