幼兒園種植課程資源的開發和利用探究

張香婷

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！庇纱丝梢姡N植課程的開展對幼兒教育來說有著獨特的價值，種植課程是幼兒能夠進行綜合實踐的場所，既可以幫助孩子親近自然、保護環境，還可以提高孩子的動手能力，讓孩子在實踐中學習到知識，促進孩子健康快樂的成長。本文作者就以幼兒園種植課程資源的開發和利用為題，通過以下幾點進行探究。

關鍵詞：幼兒園種植課;開發利用;家校合作;動手能力

幼兒園開展種植課程的意義就是在于豐富教學方法，為孩子營造一個人與自然和諧共處的氛圍，不再讓孩子呆在比較“死板”的課堂之中，讓孩子能夠“走出去”，為孩子提供一個接觸自然、認識自然、探索自然的機會。幼兒園種植課程的開展，不僅可以提升幼兒對自然科學和社會科學的認識，還能夠很好的鍛煉幼兒的觀察能力、審美能力、發散思維等，為幼兒以后的人生發展奠定良好的基礎。

一、家校合作，攜手開發幼兒園種植課程

對于幼兒來說，僅僅是在學校中的學習是不足夠的，更重要的是家庭的教育對幼兒的影響。正所謂，家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子，家長是孩子人生的導師，家長的一舉一動都影響著孩子的發展。但是很大一部分家長對孩子的教育不夠專業化，不能夠很好的培養孩子的專業知識，幼兒園就很好的彌補了這一缺點，幼兒園和家長之間的“取長補短”，就是家校合作理念的開端，只有學校和家長共同攜手，才能夠更好的使孩子茁壯成長。

幼兒園種植課程資源的開發和利用就是需要家長和學校合作，共同攜手開展。例如：秋天的腳步越來越近，孩子們會對周圍環境的變化產生濃厚的好奇心。幼兒教師就可以發動孩子家長，進行“秋天果實大比拼”活動，讓孩子家長帶來種類繁多的秋天的果實。然后組織家長、孩子和教師一起進行觀察果實、認識果實等一系列活動，給孩子講解這些果實是什么，在什么植物上摘下來的，讓孩子能夠在活動中收獲許多關于大自然的知識。除此之外還可以根據周圍環境，開展各種各樣的認識自然的活動。但是無論是什么活動，都不能夠離開孩子家長的支持，孩子在幼兒園學到的知識可以在家庭中得以運用和鞏固，在家庭中學到的知識可以在幼兒園進行拓展和提升，因此家校合作，共同攜手對孩子的培養顯得尤為重要。

二、充分利用，為孩子認識自然打下基礎

對于幼兒園種植課程的開展，要充分利用周圍環境。比如在幼兒園內開辟土地，作為每個班級的“種植實驗基地”，讓孩子能夠親手實踐并且進行自主觀察。除此之外，幼兒園中包含著許多與種植課程相關的元素，作為幼兒教師要注意到這一點，將周圍環境利用起來，有意識的引導孩子觀察和認識周圍環境中的自然元素。

在利用“種植試驗基地”的時候，幼兒教師一定要注意，因為每個班級開展種植課程的目的不同，所以在種植內容上也有所選擇，重要考慮是否符合幼兒興趣、是否符合幼兒心理年齡特點、是否符合當地的氣候特點這幾方面，選擇好之后再與孩子一起進行種植實踐。教師可以和孩子一起準備所需要的種植工具，比如澆水壺，幼兒教師就可以利用身邊的塑料瓶，將瓶子底部戳幾個洞，再用繩子綁好，做成一個簡易的澆水壺，充分利用身邊事物提升孩子的動手能力。在種植過程中，幼兒教師應當把孩子的安全放在第一位，然后再教給孩子如何種植植物，怎樣對自己種植的植物進行管理，讓植物在孩子的精心照顧下茁長成長。在收獲的時候，教師可以將收獲的果實分發給孩子們，然后把種植的植物的根、莖、葉、種子等進行消毒處理，然后再分類對孩子進行講解，進一步加深孩子對植物的了解。還可以利用植物的桿、葉等部分，與孩子一起創作，編織成手鏈、花環等物品，在利用植物與孩子的互動中，引導幼兒把心中疑惑用問題的形式表達出來，實現主動發展。

三、開拓空間，實踐中培養孩子動手能力

在幼兒園種植課程開展的過程中，因為幼兒的好奇心非常強烈，探索問題的范圍也是非常廣的，所以幼兒園種植課程的開展，不能夠僅僅局限于園內“種植試驗基地”，還要涉及到除幼兒園“種植試驗基地”之外的資源。幼兒教師要開拓幼兒園以外的資源，首先應該對幼兒園以外的資源進行篩選，使其有利于種植課程的開展;其次，要站在幼兒的角度看待問題，能夠充分利用周圍環境，滿足孩子們的好奇心;最后，要尊重孩子的個性思維，讓孩子能夠發揮主觀能動性，自主的對周圍環境進行觀察。例如，幼兒教師可以開展諸如春游、秋游此類的戶外活動，讓孩子能夠真正的走進大自然，融入到大自然當中，開拓空間，讓孩子在每一次的實踐活動中，都能夠有自己的見解，讓孩子在實踐中認識自然、親近自然。

幼兒園種植課程的開發和利用，能夠讓孩子在種植、觀察、管理的過程中提出問題并且解決問題，不僅鍛煉了孩子的身體素質，還能夠讓孩子認識大自然、親近大自然，形成環保意識。讓孩子在玩與樂中學習到生態知識，為生態教育做鋪墊。

參考文獻：

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