探究小學語文識字類微課資源的設計與應用

梁新虹

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎環節，學生的識字能力和其綜合素質培養之間有密切關系，識字教學作為基礎教學內容的一部分，小學語文教師自然要重視起這部分教學內容。小學語文教師在組織識字教學活動的過程中，應該積極構建有效的學科教學模式，將有利的教學資源應用其中。筆者在下文中主要分析小學語文識字教學中微課教學資源的具體應用措施，希望本研究中的觀點可供參考。

關鍵詞：小學語文 識字 微課資源 設計與應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0114-01

傳統的小學語文識字教學模式不符合小學生的實際需求，因此部分學生比較抵觸識字學習，這也是造成小學生語文知識基礎不扎實的原因之一。微課是一類新型教學資源，以現代化教育手段為依托，對某個知識點進行重點講解。微課教學資源在小學語文識字教學中的應用利于幫助教師突破傳統教學模式，是實現構建有效課堂教學目標的前提和基礎，但是基于目前小學語文識字教學中存在的一些現實問題，我們應該致力于構建有效的學科教學模式，優化微課資源的具體應用效果。

1.利用微課資源幫助學生鞏固字詞基礎

識字教學是貫穿于小學語文教學始終的重要內容，是開展閱讀教學、作文教學的基礎，而字詞積累是基礎，利用微課資源幫助學生夯實基礎利于優化教學效果，避免學科教學活動有效性喪失。傳統的以復寫為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學生的學習負擔因此加重，對小學生的識字學習興趣激發不具積極影響，如果可以優化微課資源應用，則學生在練習和鞏固上有更大便利。如筆者在教學《小松樹與大松樹》一課中，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，在指導教學活動的過程中，就設計一些小故事，講解生詞意思之后引導學生完成微課中涉及的一些練習題，依據練習結果突出教學重點，有效提升了教學效率。

2.微課結合實際，提高語文教學效率

建構主義教學理論提出，教師在指導教學活動過程中，需要首先考慮學生的認知基礎和能力，以學生的學習經驗、知識儲備作為基礎，優化教學效果、降低學習難度。應用微課教學資源構建現代化課堂的過程中，教師也應該遵循建構主義原則，依據教學實際設計微課資源的應用方案，構建有效的學科教學方法體系。比如，在學習《烏鴉喝水》、《小松鼠找花生果》等童話故事時，在設計微課資源的過程中，教師就可以結合小學生的特點，營造趣味課堂，動畫片配上字幕，重點引導學生認識課文中的生字詞，且能夠依據動畫片的臺詞設計使學生逐步學會造詞、造句，針對小學生的語文表達和寫作能力提升具有積極意義。

3.利用角色扮演，合理組織情境

角色扮演形式能夠調動小學生參與課程教學活動的積極性，學生能夠全過程參與其中，體現了學生的主體性，利于優化學科教學模式。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，我就引導學生結合課文故事情節進行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字，學生參與在教學活動中，且學生在這個過程中也可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學生來說簡直就是一次愉悅的學習體驗。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我就指導學生模仿成語，小組競賽，模仿的做好的小組可以獲得獎勵，這樣的教學方法比較符合小學生的記憶規律，突出了學生在教學活動中的主體地位，強化了小學生的形象思維。最后，針對學生的表演，教師要多肯定和鼓勵，為學生建立自信心。

4.提高識字教學的趣味性

小學實踐教學活動中，趣味性應該作為有效教學活動的重要特征之一，這就啟示我們在指導小學語文識字教學活動的過程中，應該做好教育引導，激發小學生的識字學習積極性，例如，筆者經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等游戲教學模式，將其融入微課資源，利于優化教學情境，體現微課教學模式的優越性。例如，在《沙漠中的綠洲》的課文教學中，我就依據學生的實際學習需求，在微課資源中設計符合小學生興趣特點的游戲—“幫小兔子找食物”，小兔子和胡蘿卜之間有一條河，石頭上貼著生字詞，如不毛之地”、“攀樹枝”等，學生需要準確辨認之后才可以幫助小兔子過河，通過這樣的方式帶給學生趣味性體驗，實現教學方法優化。

綜上，小學語文識字教學中微課資源的具體應用要結合教學實際，聯合課上和課下時間，擴展教學空間，優化微課資源的設計和應用效果，構建小學語文識字教學的有效課堂。上文主要針對小學語文識字教學中微課資源的具體應用路徑展開分析，希望研究策略能夠助力小學語文識字教學活動。

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