小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

虎威

摘 要：數學核心素養是數學學習者在長期的學習過程當中應一步步積累起的能力、素質以及學習品質，核心素養的內容從不同角度闡明了數學教學的根本作用。以培養高素質人才為目標，以新課程標準理念為指導，強化核心素養教育是如今小學數學教學的主要改革方向。教師在了解核心素養基本內容的基礎上，需要制定出配套的教學方案，在課堂中落實。

關鍵詞：小學 數學教育 數學核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0143-01

在新課標的指導之下，教師已經意識到了數學教學在育人方面的重要作用，正以新的方法來落實素質化的教育目標，從多個角度入手，提升學生數學核心素養水平。但對于實踐的有效方法，目前眾說紛紜，尚未建立起標準，教師都處于摸索和調整的狀態中。以下是筆者對小學數學核心素養的認識和實踐的方法。

1.小學數學核心素養

數學核心素養是學生學習數學的能力與品質，反映出了學生學習水平的高低和興趣程度。具體來說，它涵蓋了知識、技能、人文，詳細劃分，它包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析。以上幾點都是在學習知識的過程中逐漸建立起來的，在以后的學習中也將始終伴隨學生，并且產生極為深遠的影響。考慮到數學核心素養有著綜合性的特點，教師需要采取多樣化的教學手段來落實。

2.小學數學教育中強化數學核心素養培養的方法

（1） 構圖，化抽象為直觀

小學生正處于思維能力發展和轉型的階段，接觸數學使他們的思維模式開始轉變。由于小學生特有的思維方式與數學知識和問題的特點產生了矛盾，他們很難消化較為復雜的問題。這證明他們的抽象思維、邏輯推理能力還不成熟，必要時，教師可以教會他們通過構圖使問題簡單化、直觀化。例如，對于這樣的應用題：某玩具廠計劃每天生產200件玩具，已經生產了6天，共生產了1260件。平均每天生產的玩具超過了計劃的多少件？復雜的問題很可能已經使學生被“繞暈”，但通過溝通，以上條件就變得清晰有條理了（見下圖）。學會這樣的學習和思維方法，對于學生而言是一次飛躍式的進步，將為他們的思維插上翅膀，快速增強數學核心素養。

（2） 說過程，思維的追本溯源

如今，我國的幼兒教育事業發展迅速，大部分學生在進入小學生之前就已經掌握了基本的加減法，能夠熟練的說出100以內的數字。那么在小學教學中，教師需要直接跳過這部分知識點嗎？答案當然是不能的。因為學生只是掌握了結果，卻不了解過程，知其然卻不知其所以然。因此，基礎的知識不但不能跳過，還要鍛煉學生說過程的能力，也就是將自己思考問題的全過程復述下來，這是一個思維發展的重要過渡期。例如，5+10這樣一個簡單的計算題，學生都能給出答案，但說自己的想法時卻各不相同。有的說，在5后數十個數，就是15；有的說，自己的兩只手，加上同桌的一只手，就是10+5個手指，數一數得到15；還有的說10里面有兩個5，三個5相加就是15。不同的表達證明學生從不同的角度在解題，教師要記錄下這些珍貴的描述，這正是學生數學思維，數學推理能力的體現，只要找準這一角度，一定能夠使數學核心素養教育取得突破性的實效。

（3） 深究，對問題猛追不舍

課堂上，教師要抓住學生思維的閃光點，利用好時機，通過不斷的追問，使他們對問題的思考更深入，思維更靈活。例如，在剛剛接觸“分數”時，教師讓學生通過折紙，涂色來表示幾分之幾。接著讓學生說一說。生：我把這個張方形的紙對折了兩次，涂滿了一個格子，這個格子是紙的四分之一。師：另外一組的同學折的紙是圓形的，紙的大小與你的也不同，為什么你們都能用四分之一來表示呢？生：因為都是將紙片折成了四份，每一份就是四分之一？師？如果不是用對折的方法，隨意的折成四份，可以用四分之一來表示嗎？那應該怎樣說？生：不可以，必須要保證每一份的大小相同，要平均分。通過一個接一個的問題，學生的表達越來越嚴謹，思維也越來越周密，經歷了動手、思考、總結的全過程，學習能力得到了鍛煉。在實踐中，教師要不斷的總結問題。我們應該意識到，如果教師不引導，只追求標準的答案，讓學生跟隨自己的思路來理解，不僅學生對知識和概念的掌握不夠深入，思維品質也無法得到提升。這樣的引導使新型的師生課堂地位進行了明確的體現，學生的數學核心素養也得到了培養與發展。

3.結語

以上是筆者總結出的幾點拙見，一些方法在實踐中取得了不錯的成果。在教學工作中我深刻體會到，數學教育是一門藝術，核心素養教育更是值得我們用盡一生去探索。每一名教師的教學方法都存在差異，學生的學情也不同，這需要我們在鉆研方法，落實標準的同時，大膽加入一些自己的想法，為教學改革做出自己的貢獻。以上方法希望能夠為部分教師提供靈感，讓我們共同走在數學教研道路上，為教改事業而獻身！

參考文獻

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