生活化教學策略在小學寫事作文教學中的應用

黃冬菊

摘 要：習作是小學語文教學的重要板塊，也是對小學生多方面能力能夠起到促進作用的有效途徑。作文訓練能夠培養學生的語言表達能力，還能夠訓練學生對知識的運用能力，實現能力的發展。對于小學生而言作文還需要是基于實踐之上進行操作，尤其是寫事作文對于小學中低段的孩子，剛接觸作文不久，想象能力、邏輯思維能力都較為欠缺，只有基于生活的作文才能夠使其得以順利進行。本文就從生活化的教學中探討了小學寫事作文的方法運用，以達到對小學生寫事作文起到促進作用。

關鍵詞：生活化;寫事作文;小學

前言

習作是來于生活而高于生活，只有在生活之上的作文才是有靈魂的，才能夠有思想。小學生接觸生活內容比較少，能夠運用邏輯思維能力進行創造的可能性低，要想使小學生，尤其是剛接觸作文的小學生在習作中有好的開始，能夠愛上習作。對學生進行生活化的指導就必不可少。加之，習作本就是生活的再現，是生活教育必不可少的一部分，因此把習作與生活緊密聯系在一起不僅能夠為學生習作提供更多素材，還能夠豐富學生情感，有更多生活感悟。

一、生活化教學在小學習作中的作用與意義

小學習作中運用生活化有著明顯的意義與作用。著名教育家葉圣陶先生曾經說過“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”的確如此，生活是習作的根本，只有在生活中的寫作才能夠真正提升學生的習作能力。

（一）生活能夠打開學生思維

與成人有明顯不同的是小學生的思維能力特別活躍，受到固定思維影響較小。小學生尤其是對外界的各種影響都感覺十分好奇，而且還能夠有自己的見解與看法。這樣的思維方式對小學生的成長有著積極的影響。小學生的想法較多是原始的真情流露，是人的本真。因此教師只要合理、科學的引導小學生進行生活的感悟，就能夠對生活有更為深入的見解，這對小學生的認知能力、表達能力等都有提升作用。

（二）真實的習作素材

小學生寫作文最大的難處就是無話可寫，而出現這樣的問題主要是因為學生對生活感悟不夠。生活化教學在小學生習作中運用就能夠把習作融入生活之中，學生通過真實的生活，有自己獨特的感受，把自己的見解與感受再寫到自己的作文中。例如生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣等都是真實發生的，在作文中都可以得到呈現。學生在生活化的習作中更能夠感受到習作的成就感，自然會積極、主動的參與到習作之中。

由此可見，生活化教學在小學習作中的運用不僅能夠豐富學生的思維，還能夠為習作打下基礎，讓學生有話可寫。寫事作文更是如此，瞎編亂造的作文是缺少靈魂的，只有生活化的作文才有真實的情感流露，讓學生不僅寫作文，對生活也會有更深的感悟。

二、生活化教學策略在小學寫事作文教學中的應用

生活化教學在小學寫事作文中是十分重要的措施，因此在小學寫事作文中采用生活化的教學策略也是十分必要，具體的生活化教學策略可以從以下幾方面進行。

（一）引導學生進行生活感悟

寫事作文最大的特點就是生活之上的感悟。因此教師就需要對學生多一些生活的引導，讓學生能夠主動融入到生活中，用心感受生活。例如小學生作文中最常見的寫事作文題目“最難忘的一件事”，學生初看題目時會感到茫然，不知道從何下手。最主要還是學生沒有生活經驗的積累，不知道有什么事情是令自己難忘的。因此，教師則可以在習作之前就安排學生進行生活體驗，可以布置幫家長做家務，可以布置與父母的一次戶外活動，教師還可以在學校組織一次班級活動等，學生有真實參與到這些活動中，自然就會有所感悟。在寫作文的時候就有素材可以用，讓學生明白難忘的事其實就是身邊的日常小事。例如，在指導小學三年級下冊第四單元習作《我學會了······》這篇習作時，我先提前一周布置學生在家學做一樣家務活（煮飯、煮面、洗碗、包餃子、煎雞蛋···），當學生真正去體驗這些活動后，我再指導學生寫作，學生便有話可說，有料可寫。以下是其中的一個教學片斷：

師：同學們，雖然我們是小學生，但是我們學會的本領可多了。請你仔細想一想，在生活中、在家里、在學校里你都學會了什么本領呢？

生1：我學會了煮飯

生2：我學會了洗衣服、煮雞蛋···

生3：我學會了包餃子、洗碗···

······

師：大家學會的本領可真多呀，在你學會的那么多本領里，最讓你難忘的、記憶最深刻的是哪一樣本領呢？

生1：最讓我記憶深刻的是我學包餃子。

·······

師：你當初為什么會學這個本領呢？

生1：因為我妹妹喜歡吃餃子，我想親手報給她吃····

師：你能跟大家說一說你是怎么學會的嗎？

生：·······

師：你在學習的過程中遇到了什么困難嗎？

你心里是怎么想的？

生：····

由于學生有過這些生活體驗，他的的確確學習了這項本領，體驗了學習的過程，那么通過老師的逐步引導，他便能輕松地打開記憶，回想學習本領的過程及自己的感受，最后，學生便能輕松地下筆了。小學不同階段寫作目的不一樣，中低段是寫作開始的時期，這個時期習作最主要的目的是讓學生能夠喜歡上習作，學生在生活感悟基礎上的習作更輕松，學生成就感更高。

（二）教學中情境再現

真實的情境很容易激發小學生的情感，在教學中我們常常會通過創設情境的方式進行教學，習作教學也一樣。小學作文中難免會出現一些距離學生時代比較久遠或者不夠貼近生活的故事的習作題目，此時學生遇到后更顯得手足無措。小學生生活閱歷不夠，教師就需要對課堂進行情境的再現，讓學生在情境學習中能夠有自己的感悟，為習作積累素材，豐富情感。例如在感受革命先烈的精神這一主題上，針對小學生無疑是比較有難度的，教師就可以通過課本劇的表演，還可以通過對革命先烈認識的討論或者組織相關的演講活動等，讓學生大膽、主動打開大腦，在這樣的表演中讓學生感受先烈的不怕犧牲等精神，他便能產生自己的想法，這樣他們就能夠用自己的語言把心中的情感表達出來。這樣書中看不見、莫捕捉的情感就能夠轉化為學生自己的真實體驗，對生活也有了更為深入的理解。此外，在一些情感教育方面，我們也可以通過創設情境，將相關的生活片段甚至是學生自己的一些活動剪影等再次展示出來，以此再次激發學生的真實感受。例如我在指導三年級下冊《爸爸媽媽的愛》這篇習作時，我是這樣導入的：

通過欣賞平時爸爸媽媽冒雨送學生上學、細心照顧生病的他們等相關組圖，結合配樂《親愛的爸爸媽媽》來創設情境，激發學生的情感。

師：同學們，看著這些畫面，我們看到了媽媽冒著雨來接孩子;看到了爸爸媽媽耐心輔導孩子寫作業;看到了媽媽細心照顧生病的孩子;看到了爸爸媽媽半夜起來為我們蓋被子等等;這些都是父母給我們的愛，他們幾乎每天都在做這些一件件平凡的小事情。請你細細想一想，你的爸爸媽媽為你做了那些事情？請同學們把自己最感動的事和大家分享一下！

生1：我生病了，爸爸媽媽半夜冒雨送我去醫院·····

生2：我覺得爸爸媽媽最讓我感動的是每天起得很早去工作······

······

師：剛才我們聽了5位同學和我們分享的自己爸爸媽媽的愛。有的是爸爸媽媽為了我們好好學習，長期外出辛苦打工，有的是為了我們有一個好的學習環境，辛苦賺錢建新居……這些事我們聽了也非常感動，由于時間關系，我們不能在班上一起分享了，下面我們請大家分組來說一說爸爸媽媽對你的愛。

·······

通過這樣的情境創設，再現了爸爸媽媽平時關愛孩子的點滴小事，結合配樂及老師的引導，學生的內心情感便很容易被激發，因此，在接下來的分享環節，學生都很樂意分享自己和父母之間的小故事。通過這樣的分享之后，學生就會想到更多自己和爸爸媽媽之間的小故事，這時候再讓他們動筆記下來，他們更能表達出自己的真情實感。

（三）加強習作點評

習作點評是完善習作最為重要的一部分。科學的習作點評能夠促進學生習作水平的提升。小學生習作方法比較欠缺，許多學生僅僅是依靠自己的經驗進行習作，對習作缺少科學認識。不知道怎么對習作進行判斷，因此對學生后期的習作也沒有起到科學的指導作用。因此小學寫事作文中還需要加強對其點評。可以從生活化的角度著手，對文章的生活化策略運用進行分析與指導，讓學生清晰明白自己作文中的優勢與不足。學生的潛力是無限大的，學生的思維是異常活躍的，學生的觀點或許是新穎的;作文講評課可以創設多種多樣的形式，充分發掘學生的潛能，例如可以開展習作對話課，對作文進行討論，讓學生對習作作品進行分析;可以開展作文辯論課，拿出比較有爭議性的文章與觀點，讓學生闡述自己的觀點，提高學生思考的能力;可以開展“我是主角”課，用優秀作文的小作者當老師，談談自己的創作思路與寫作技巧，達到經驗分享等等。

在自作點評課，我常常提前發以下類似的點評語模板供學生應用：

XX同學，我覺得你的文章寫得? ? ? ? ? ? ?。你抓住了? ? ? ? ? ?描寫，如：? ? ? ? ? ? ?，將爸爸媽媽描寫得? ? ? ? ? ? ? ? 。

XX同學，我覺得你這句話寫得很好：

XX同學謝謝你和我們分享你的故事，我想你的（? ? ）方面，改改或加強一下就更好了。

XX同學，你的文章寫得很好的，但是我覺得這個地方這樣改會不會更好？

通過這樣的評價模板，引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體講評互評，培養學生的能力，集體點評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出文章的優點和不足之處，并提出修改意見。教師再對學生的分析進行合理的引導，使學生在思考與總結中，有自己的見解，不僅提高學生的習作水平，還能夠學習到講評作文的方法。

結束語

小學生習作是習作的起始階段，學生更多是需要在習作中掌握其規律，認識事物，獲得情感。小學生雖然年齡小，視野不夠開闊，不過寫事作文同樣可以在自己生活中得到落實。對于寫事作文的指導教師不需要干預過多，而是應該讓學生自己走進生活，用心感受生活，用生活來指導學生的習作，讓習作在學生自我感悟中得到提升。

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