激發(fā)學習興趣 激活英語課堂

鄭翠春 唐愛芬

摘 要：英語教學是一門帶有情感的學科。學生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學科的感情。學生的情感因素是英語教學成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)學生積極的情感，并把情感教育運用到教學實踐中去，才能提高學生英語學習的效果，這就是說教師要不斷激發(fā)并強化學生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動力，使孩子們在課堂上的精神生活更積極、更充實、更持久。做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛，而且使學生始終在好奇、愉快中學習。

關(guān)鍵詞：興趣? 課堂教學? 情感? 情景? 情趣

《英語課程標準》明確提出了“情感態(tài)度”相應(yīng)的具體內(nèi)容，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學中不斷激發(fā)并強化學生的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情感與態(tài)度、興趣、學習動機等情感因素。那么，怎樣培養(yǎng)學生穩(wěn)定、積極而持久的學習興趣呢？

近幾年來，我在教學實踐中做了一些嘗試，并收到了一定的效果，這里僅就幾年來在實踐中的探索談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)趣景，激起興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為負擔。”因此，在教學中，我從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景，以激起學生的學習情趣。

（一）英文兒歌高聲唱，激活課堂新氣氛

一次偶然的機會，我讀到了一首中英文相結(jié)合的歌謠，我覺得對初學者來說，這是一種很好的輔助手段，歌謠讀來朗朗上口，富有情趣。于是我嘗試著自己編一些，一方面使課堂更加生動，有活力;另一方面增強學生的學生熱情和學習效率。例如：利用《兩只老虎》的旋律，我編了這樣的兒歌：Hello，class;Hello，teacher;How are you？We，re fine，We，ll study English，We，ll study English in Luliang， in Luliang.

課堂上，孩子們興致高漲，在歡快的歌聲中，把單詞和句子記住了，而且利用歌曲分散了難點，讓學生從機械、單調(diào)的學習中變得輕松起來，從而激發(fā)了學習動力。

（二）速記口訣一出馬，難點變成順口溜。

對一些既是重、難點，又是考點的知識點，我就幫學生歸納整理，尋找規(guī)律，編寫順口溜、速記口訣等幫助學生理解記憶。例如：在教學方位介詞in，on，under和behind時，我編了這樣的順口溜：in在里，on在上;under底下來幫忙;behind后面才出場，此外 in，on，at表時間時學生容易混淆，我利用以下順口溜幫助學生正確區(qū)分：年季月，時間長，唯有in能前面放;星期某天不能忘，前面應(yīng)該使用on;幾點幾分很具體，前面at別忘記;上午下午和傍晚，前面通常使用in;具體某天來限定，切記一定用on;特殊語法和習慣，大家也要多注意。

利用順口溜和速記口訣等學生喜聞樂見的方式，對教學難點各個擊破，枯燥乏味的語法知識變得鮮活起來，記憶起來也很輕松，學生們都很開心，心中充滿了成就感，學習興趣大大增強，學習效果明顯提高。

（三）巧學妙記來說唱，語法原來也簡單

語法學習往往是學生的薄弱環(huán)節(jié)，例如，條件狀語從句對學生來說是難點，在教學該語法知識時，我就利用了以下chant來幫助學生理解。

If I have a party，I，ll invite you;If I invite you;you，ll come;

If you come，you，ll have fun;If you have fun，you，ll thank me;

If you thank me，I，ll be happy. What a wonderful world！

If I have a problem，I，ll tell you;If I tell you，you，ll help me;

If you help me，I，ll thank you;If I thank you，you，ll be happy.

What a great world！

Chant形象、直觀，而且生動、有趣，伴隨適當?shù)囊魳罚瑢W生熱情高漲，讀書的聲音都比平時洪亮了許多，課堂氣氛生動活潑，輕松愉快。

（四）教材內(nèi)容要拓展，學生視野要擴寬

我還積極地嘗試把一些英美經(jīng)典童謠、諺語、俗語引進課堂，例如在教“potato”這個單詞時，我用夸張的口吻和表情指著自己說：“I，m only a small potato！”許多同學驚訝得合不攏嘴：“人怎么會是一個土豆呢？搞錯了！”我沒有隨即公布答案，依然想方設(shè)法地去形容，比畫。最終，他們露出無比興奮的笑容。又如：在教學天氣時，正好外面下著大雨，我往窗外一指，對學生說：“Look，it，s raining cats and dogs”弄明白它真正的含義后，學生們都顯得格外興奮，“真有意思”、“我已經(jīng)記住了”他們說。再如，我常對學生們說：“Studying English is not like a duck to water ，so you must try your best”這些純正的、原汁原味的東西，總會給孩子們帶來意想不到的驚喜和收獲，讓說教也變得親和而有感染力，也正是如此，它滿足了孩子們的求知欲和好奇心，極大地促進了他們學英語的熱情。

二、聽說讀寫，手腦并用

作為一名英語教師，要讓學生在愉悅的情緒中掌握所學知識，在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生的各種器官，做到眼到、口到、手到、心到，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的興趣。

例如我在教學學習用品時，讓學生邊念單詞邊出示自己的相關(guān)學習用品。在教學身體器官時，念到head點點頭，念到眼睛眨眨眼，念到手時擺擺手，念到腳時跺跺腳……這樣的課堂氣氛總是異常活躍，同學們的眼睛里流露出對知識的渴望，這時，我再引入一些與身體部位相關(guān)的短語：例如：neck and neck，shoulder by shoulder， the wall has ears…并引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹l(fā)現(xiàn)更多相關(guān)鏈接。

讓我欣喜和意外的是，同學們給出了從網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至廣告中見到的諸如face to face，hand in hand，a pain in the neck等短語，在這樣的學習過程中，學生思維活躍，印象深刻，記憶得更加牢固。在肯定他們擅于發(fā)現(xiàn)，做學習的有心人的同時，我又進一步引導(dǎo)學生思考英語的學和用的問題，由于創(chuàng)設(shè)的情意是學生所喜愛的話題，孩子們都覺得有話要說，有話可說，表達的欲望非常強烈，使課堂氣氛很快達到高潮。經(jīng)過討論，學生的結(jié)論是：We learn to use English and we use it to learn，study comes first！

顯然，讓學生帶著興趣去牽動思維，開口學說，才能喚起學生的學習熱情，在傳遞情感的過程中，學習自然水到渠成。

此外，我在教學中還開展了“每日一句英文經(jīng)典”，每天“課前兩分鐘口語自由會話”，每堂課前三分鐘“中考熱身”等活動，并運用中央電視臺主持人的風格評判學生答案，孩子們熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲和歡快的笑聲。學生樂學善學，學習中有樂趣，也有收獲。

三、真情投入，引發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“對于孩子來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為志同道合的朋友”。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的。正因為如此教師在課堂上應(yīng)盡量向?qū)W生，尤其要向性格內(nèi)向、膽小的學生傳遞情感信息，如鼓勵的眼神，欣賞的話語，熱烈的掌聲……這一切都在向?qū)W生表達一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學中，我要求自己以真摯的情感、和藹的態(tài)度、親切的語言、真誠的微笑給孩子們上課，用自己的情感感染學生，拔動學生的心弦，時時處處給學生一種親切感，從而進一步上升為愛和依賴。這樣，學生在課堂上就不會說悄悄話，做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，積極地投入課堂活動，在和諧的情感交流中，激發(fā)起求知欲和樂趣。

此外，我特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的孩子，盡可能地為

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他們創(chuàng)造語言實踐的機會，讓他們覺得自己是課堂活動的積極參與者，而不是旁觀者，在積極的參與中體驗成功的快樂。在教學過程中，我總是牢記與學生的平等關(guān)系，以一種既真誠熱情，又嚴格要求的態(tài)度，一種既有豐富情感，又有理性冷靜的教學風格，來創(chuàng)造一種積極和諧的課堂氛圍，取得了令人滿意的課堂教學效果。

四、好評鼓勵，樂學英語

美國的教育心理學家蓋杰在《教育心理學》一書中就曾經(jīng)指出：“英語教學是一門非常有情感的學科，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極、更充實、更持久。”教師在教學中多采用“積極激勵法”，鼓勵學生，如當學生回答問題時，立即給予“Good”，“Pretty good”，“Not bad”，“Excellent”，“Got it”，“Much better”，“Well done”等，或用表情、動作表達激勵，如一個贊許的目光，一個肯定，一次掌聲，伸出大姆指示意或走過去親切地拍拍其肩、背等，都表達了對學生的一種關(guān)注，贊賞或激勵，令其受到鼓舞。“積極激勵法”是在精神上、心理上給予的獎勵，幫助學生樹立完成目標和要求的信心，激勵其進取心，使其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動力，從而增強學習的積極性和自覺性，使每一個孩子都體會到成功的喜悅。有了這種師生間的情感交流，就會產(chǎn)生教與學的良性循環(huán)，使學生在整個學習過程中不斷激勵自己，為達到目的而努力學習。”（劉玲玲，1999：42）[4]

我在教學活動中，還引入了每周一次的“Look for stars”獎勵機制，當不同能力的學生，通過努力學習，達到了學習目標時，就會有機會成為“star”甚至 “superstar”，優(yōu)等生能力強，學得快，“學困生”能力差，接受力就弱。我便為不同的學生制定不同成為“star”的標準，剛開始時，立足于人人參與，人人得益的原則，使孩子們得到全面提高，逐步發(fā)展，這樣一來，人人都有成為“star”的機會和能力，也會繼續(xù)為成為“star”而努力。

結(jié)束語

總之，如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀。積極主動，頑強執(zhí)著地思索創(chuàng)新，教師在授課過程中，如果能將知識與情感、情境、情趣三個因素結(jié)合起來不斷激發(fā)強化學生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動力。使學生在課堂上的精神生活更積極、更充實、更持久。做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛，而且使學生始終在好奇、愉快中學習，既學會和鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉玲玲，“大面積提高英語教學效益的嘗試”， 《課程教材教學研究》 [J] . 1999? （7） P42

[2] 李增強. 激活高中英語課堂，激發(fā)學生學習興趣[J]. 中小學電教（下半月）， 2012（11）：153-153.

[3] 許美華. 有效應(yīng)用情感因素激活高中英語教學[J]. 新課程導(dǎo)學， 2016（22）.