小學統編教材中有效閱讀教學初探

張春花

為確保義務教育全國統編三科教材的順利使用，教育部副部長朱之文提出要求：“我們在培訓中、在教材使用中，要充分發揮教材的育人功能，要把國家統編教材的政治方向、價值導向和編寫思想傳遞給更多的培訓者和每一位使用教師，確保義務教育三科教材的順利使用。”2019年9月，四、五、六年級已全部統一使用語文統編教材。對此，該如何落實統編教材的閱讀教學呢？

一、提高思想認識，把握整體意識

1.轉變教育思想，明確編寫理念

國家統編小學語文教材在編寫理念上，突出德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上。我們語文教師要轉變思想，提高認識，在閱讀教學過程中要注重培育社會主義核心價值觀，要注重落實中華優秀傳統文化教育，要強化革命傳統教育，要開闊視野、增進文化理解力。

2.樹立整體意識，把握教材特點

陳先云說：“我們要樹立整體觀，精讀、略讀要當作一個整體看待。教學目標層層遞進，一個單元是一個整體，一套書是一個整體。我們反復強調整體。一是縱向聯系，一是橫向聯系。必須要有這個意識。沒有縱橫的聯系，教好這套書，就不太容易。”語文教材采用了“雙線組織單元結構”，即“語文要素”和“人文精神”兩條線索相結合的方式來編排教材內容。“語文要素”重在聽、說、讀、寫基本知識和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發揮語文學科獨特的育人價值，以文化人。值得注意的是，六年級上冊第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元，不以雙線結構的方法來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。

二、注重語言積累，重視語感培養

2011版語文課程標準第二學段要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”統編教材不僅重視語言積累，并有具體的分布層面以及積累的方法指導，加強語言積累，重視實語感訓練，以朗讀促進學生的語言積累，讓語感在誦讀中回歸。

以六年級上冊第四單元的《橋》的實際教學為例，本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物印象。”而人文精神則是“體會人物的高尚品質。”教學時，教師應引導學生關注情節的敘述很有特點，語言形式也很有特點，而注重語言積累，重視語感的培養，有利于幫助學生對人物形象高尚品質的理解。

本課在課后習題的設計上，特別注重以讀為主，在朗讀的基礎上，品詞析句、積累語言，拓展閱讀，培養語感。

1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。本課短句多，朗讀時需注意不宜孤立地單句練習，而應結合故事情節發展，處理好語氣的輕重和語速的快慢。如，第1、2自然段，語調略沉，不宜高揚，語氣由輕漸重，語速由緩漸急，仿佛災難由遠而近，轉瞬即至。

2.找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。教學時，引導學生抓住關鍵字詞，談體會，用多種形式朗讀，讀得干脆，體現老漢處理危機的果斷，加深理解。

3.畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。談體會，讀出緊張、危險的氣氛，加深理解。

教師教學時，還可根據課文內容和單元主題，采用“1+x”方法拓展閱讀，及時推薦相應的讀物，讓學生自主閱讀，拓寬視野。

三、緊扣單元目標，習得閱讀方法

統編教材的單元選文都是圍繞單元訓練目標來編排的，在教學時，我們利用教材，關注全盤，實現單元整合，落實重點訓練目標。

1.單元整體推進，突出重點目標

每個單元的“導語”是點明語文要素;安排的“課文”是落實語文要素貫穿方法指導;“交流平臺”是梳理總結并進一步提煉方法;“詞句段運用”和“習作”是實踐運用。統編教材語文要素凸顯，重點目標明確，其學習方法滲透在單元課文、課后練習題、語文園地等助教導學系統中。教學中，我們要關注單元中的每篇課文，落實重點。

2.注重閱讀訓練，構建閱讀體系

每個單元構建了“精讀’”略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能精讀課文注重學習方法的指導，略讀課文注重運用學習方法，“快樂讀書吧”注重課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。我們要聚焦學習方法，圍繞本單元的語言要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎、最重要的學習策略，使學生對本單元的語文要素有更一步的認識。在練習中滲透方法，培養學生的方法意識。

統編教材中語文要素訓練除了在本單元凸顯，還在教材中的其他課文適時出現。教學時，我們要關注教材整體，前后關聯，將語文要素反復訓練，促進學生語文素養的提升。比如，六年級上冊第三單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。

四、聚焦語言表達，落實語言實踐

2011版小學語文課程標準明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學中，讓學生積累語言、習得方法，其目的就是讓學生學會運用語言文字。

1.學會遣詞造句，感悟內化語言

語言訓練從來不是孤立進行的，要以文本為依托，以課后練習題為抓手。進行淺層次和深層次的訓練。淺層次的訓練：如，仿寫精彩句子，比較詞語的用法等;深層次的訓練：如，課文后面的思考題，或讓學生感悟主題等

2.運用構段方式，練習語言表達

段的訓練，也是高年級的一個重要訓練內容，是篇章學習的橋梁。如，六年級上冊第四單元的《窮人》在課后安排了“小練筆”訓練，讓學生寫一寫桑娜的心理活動;“口語交際“則是說話訓練……課堂中通過運用構段方式，能讓學生有效進行語言表達訓練，落實語言實踐，為寫好習作打下堅實的基礎。

五、形成教學模式，提升語文素養

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，要體現本單元的重點目標，落實單元語文要素;要體現本課特點的個性化學習目標，挖掘有教學價值的學習內容;要落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。所以，我們要形成一定的教學模式，提升學生的語文素養。現以教學六年級上冊第五單元《夏天里的成長》一文為例，談談統編教材中的“六步式”閱讀教學模式。

第一步：激趣導入，掃清障礙

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”進行閱讀教學時，激發學生的學習興趣是成功的開端。課前可用師生小互動、猜謎語、微課等進行展示。在此基礎上，引導學生通過預習掃清學習障礙，自主流利讀文，為學習下文作好鋪墊。教學時，我采用微課展示的方式，把“夏天里萬物迅速生長”這一特點形象展現在學生面前，快速抓住學生的眼球，調動學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，起到了事半功倍的效果。

第二步：整體感知，把握內容

《夏天里的成長》充滿了濃濃的生活氣息，題材生活化，離學生并不遙遠。教學時，我引導學生整體感知全文，初步把握課文的主要內容，提高學生的概括能力，也為了解文章的中心意思作好鋪墊。

第三步：品析詞句，了解中心

《夏天里的成長》是一篇文質兼美的散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節“這一中心，描寫夏天里的動植物、山河大地，最后寫到的成長，觀察細致，中心突出。教學時，我引導學生通過各種形式的朗讀，去品析詞句，去了解文章所要表達的中心意思，這也為體會本課的語文要素作好準備。

第四步：結合導讀，合作探究

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。教學時，我結合“導讀”，引導學生小組合作探究，圍繞本單元的語文要素先找出中心句，圍繞中心句學習第二自然段，然后進行學習、交流、匯報。學生的表現令人有意外之喜。他們積極參與進來，真正成了學習的主人，在合作探究中碰撞出了思想的火花。

第五步：小結學法，拓展訓練

通過小組合作探究，學生小結出了學法：讀——品——議——悟——寫”，并進行拓展訓練。用“小練筆”的方式去嘗試寫“圍繞中心句把事物寫具體”這一內容，學生寫起來較得心應手。

第六步：總結歸納，課外延伸

教學時，我引導學生回歸整體，從全文的角度，采用多種方法幫助學生發現寫法，體會“圍繞中心意思寫”的表達方法，借助花瓣圖形的板書，直觀、形象地呈現，引導學生總結歸納。在此基礎上進行課外延伸也就水到渠成了。

統編教材的語文要素體現年段目標，訓練要循序漸進并不斷復習。在統編教材的閱讀教學中，我們要做到心中有方向：明確單元重點目標;眼中有學生：提升學生語文核心素養。從語言積累、閱讀方法習得、語言文字運用等方面，認真反復去落實，提高并形成學生的語文能力。