基于小組合作學習培養(yǎng)中學生責任擔當意識的策略研究

李峰云

當代中學生嚴重缺乏責任擔當意識，他們不知道如何為他人著想，如何尊重他人。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)責任感，就是解決許多教育手段問題。”小組合作學習是一種創(chuàng)造性的教學理論和策略，在世界許多國家得到了廣泛的應用。

通過研究發(fā)現(xiàn)，僅僅把學生分組，然后分配任務，很難期望真正的合作學習的發(fā)生。成功的小組合作學習離不開責任感的支持，包括“個人責任感”。“個人責任感”是指學生需要通過個人努力而不是“搭便車”來取得成績。教師在給出集體結果的同時，也考慮到學生個體對任務的貢獻。但從實施責任擔當意識教育目標的實際情況來看，合作學習的優(yōu)勢并不明顯。那么，合作學習難以支撐責任擔當意識培養(yǎng)的原因何在？筆者認為，有以下幾方面的影響因素。

一、老師的障礙

大量研究表明，合作學習對學習動機、學習成績和個人成長具有積極意義。然而，在教學實踐中，如果一個人要對合作團隊負責，我們?nèi)詫⒚媾R傳統(tǒng)教學文化的挑戰(zhàn)。部分教師覺得把過多的學習責任留給學生，就難以把握教學活動，甚至擔心難以回應學生意想不到的問題。當學生遇到學習困難的時候，“善良”的教師會本能地直接幫助或提供答案，使學生失去學習自主成長的機會，也缺失了合作學習中承擔起自主學習的責任。

二、學生的障礙

在小組合作學習的背景下，學生可能更多地關注學習過程和存在的問題，而忽視了學習質(zhì)量本身。在傳統(tǒng)的教學中，當學生覺得只需要對教師負責，養(yǎng)成循序漸進、不挑戰(zhàn)權威的習慣時，就容易移植到合作學習中去。當更多的學習責任轉(zhuǎn)移到自己或其他成員身上時，他們可能會認為這是教師的“推卸責任”，無法理解合作學習背后的內(nèi)涵。

目前的教育氛圍仍然是鼓勵競爭和自我責任，很少有額外的責任加給個人。對于優(yōu)秀的學生，他們可能不太樂意分享他們的經(jīng)驗;對于普通學生來說，由于缺乏歸屬感和主動學習意識，他們不愿或不能對自己的學習負責。大多數(shù)學生并不經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)和構建知識的過程。在課堂上傾聽教師的知識焦點要比自己尋找學習焦點容易得多。此外，還有一個潛在的危險：因為沒有老師的監(jiān)督，一個伙伴犯了錯誤，其他人甚至不知情。

合作學習的目的是讓小組每一位成員都取得進步，確保讓每位成員獲得比獨自學習更多的學習機會、更好的學習效果。良好的合作學習不應讓優(yōu)秀的學生感到自己在浪費時間和天賦，或被別人“搭便車”;也不應讓薄弱的學生覺得自己只作陪襯。因此，教師在設計相關合作學習任務時，需要讓每個成員明確自己的個人責任和社會責任。

盡管教師和學生都可能制約責任擔當意識培養(yǎng)的實施，但我們?nèi)匀徽J為，提高中學生合作學習、促進其責任擔當意識培養(yǎng)的關鍵仍在教師手中。本文就如何培養(yǎng)合作學習的責任擔當，對教師提出幾點建議：首先，教師要做好表率，面對困難，教師應帶頭幫助解決;二是幫助學生樹立目標，教師事先向?qū)W生闡述合作學習任務的目標和要求，他們可能會對自己的學習負責;第三，向?qū)W生表明自己的選擇與行為會影響他人，讓學生認識到不要把責任當作負擔;四是對勇于迎接挑戰(zhàn)、勇于承擔責任的班子成員進行表彰，讓有責任心的學生暢談自己的學習經(jīng)歷，其教育效果優(yōu)于教師。

三、結語

總之，小組合作學習中的責任擔當意識不是靠教師灌輸，而是靠學生體驗習得的。在設計小組學習活動時，教師應為學生創(chuàng)造更多的體驗機會，讓學生感受到承擔責任不是一種損失，而是尋求新知識、建立和諧關系、解決問題的多層次收獲。