巧用預(yù)習(xí)微課　提升學(xué)習(xí)能力

李黎

微課是學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)資源。長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同第二小學(xué)語(yǔ)文組教師在實(shí)踐“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”中，運(yùn)用預(yù)習(xí)微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展。預(yù)習(xí)微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，還可以給課堂留出更多交流鞏固和練習(xí)提升的時(shí)間，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到真實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，使語(yǔ)文要素落實(shí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得以提升。

一、微課中鮮活的圖畫(huà)讓字詞學(xué)習(xí)輕松有實(shí)效

對(duì)以具象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)中自學(xué)生字生詞并牢固地記憶結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形會(huì)有點(diǎn)困難。通過(guò)微課將疑難字詞的結(jié)構(gòu)分析、書(shū)寫(xiě)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓漢字立刻變得鮮活，還能結(jié)合字的構(gòu)造理解字義，非常有助于學(xué)生理解記憶。例如，在微課中的“神奇漢字”環(huán)節(jié)將“邑”字的甲骨文字形圖畫(huà)展示出來(lái)：上面是一個(gè)代表圍墻的方框，下面是一個(gè)跪著的人，表示人居住的地方。接著把字形從金文到小篆、隸書(shū)的演變過(guò)程展示出來(lái)，學(xué)生很容易就了解了“邑”的本意是人們聚居的地方，后來(lái)泛指一般的城市。短短不到一分鐘的動(dòng)畫(huà)不僅幫助學(xué)生記憶字形、理解字義，還使學(xué)生切實(shí)感受到中國(guó)漢字文化的博大與神奇。

結(jié)構(gòu)相近、讀音相近的生字的呈現(xiàn)方式尤其要抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生形成深刻的初始印象。如“辨、辮、辯”這三個(gè)字，教師在微課中把三個(gè)生字做成動(dòng)畫(huà)小人出場(chǎng)，運(yùn)用描紅和閃現(xiàn)對(duì)比的呈現(xiàn)方式，突顯這三個(gè)字的中間關(guān)鍵筆畫(huà)的不同，結(jié)合關(guān)鍵筆畫(huà)與字義兒歌的講讀，“有言能辯論，有纟扎小辮，用心會(huì)分辨”順利達(dá)成有效比較的目的，讓學(xué)生形成深刻的印象以后，書(shū)寫(xiě)時(shí)就不會(huì)輕易出錯(cuò)了。

二、微課中“一對(duì)一”的指導(dǎo)讓朗讀興致盎然

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)朗讀是最基礎(chǔ)、最有效的方法。落實(shí)預(yù)習(xí)中的課文朗讀常常是語(yǔ)文教師感到頭疼的問(wèn)題，如：學(xué)生回家朗讀了幾遍、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這些情況教師只能在授新課時(shí)通過(guò)有限的時(shí)間點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀而窺見(jiàn)一二。可是幾十人的班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的朗讀到底落實(shí)了沒(méi)有，多少學(xué)生是在齊讀的時(shí)候?yàn)E竽充數(shù)，則不得而知。為解決這一問(wèn)題，可以在預(yù)習(xí)微課中特別營(yíng)造一對(duì)一教學(xué)氛圍，教師直面鏡頭錄制出詞語(yǔ)、句子朗讀發(fā)音的教學(xué)視頻，在講課過(guò)程中再加上一點(diǎn)表達(dá)技巧，用“你、咱們”這樣的詞匯，形成濃厚的一對(duì)一教學(xué)氣氛，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠更專注于朗讀練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置自主練習(xí)讀—教師教讀—學(xué)生跟讀的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。每篇課文中要求掌握的生字詞都會(huì)有拼音標(biāo)注，學(xué)生先根據(jù)拼音自主練習(xí)朗讀，然后教師對(duì)難讀的字詞發(fā)音進(jìn)行示范，朗讀遇到后鼻音與前鼻音、翹舌音與平舌音、多音字這些容易混淆的字音時(shí)，教師可多次示范，并在微課中講解記憶字音的方法。如“轉(zhuǎn)”在表示改變方向時(shí)讀三聲，舉例：轉(zhuǎn)彎;做圓周式運(yùn)動(dòng)時(shí)讀第四聲，舉例：旋轉(zhuǎn)。這樣將字音與字義聯(lián)系起來(lái)記憶，效果倍增。最后在學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀起來(lái)自然不易出錯(cuò)。

那么，怎樣檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中的朗讀效果呢？學(xué)生將個(gè)人的朗讀錄音分享到班級(jí)群，或者通過(guò)語(yǔ)言監(jiān)測(cè)平臺(tái)上傳，教師可以通過(guò)朗讀評(píng)估報(bào)告查看學(xué)生朗讀發(fā)音情況，在課堂上教師再做發(fā)音指導(dǎo)和糾正練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練這樣“一對(duì)一”地落實(shí)下來(lái)，學(xué)生在多次有效的朗讀練習(xí)生字詞語(yǔ)后，更能理解文字的意思，閱讀能力也大大提升。

三、微課中“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法”讓閱讀理解提升質(zhì)量

讓學(xué)生達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知后，還需要進(jìn)行語(yǔ)言概括表達(dá)，而幫助學(xué)生找到關(guān)鍵的詞句概括段落大意是教學(xué)的一大難點(diǎn)。微課中教師采用手寫(xiě)屏的形式，在PPT或書(shū)上勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生更容易捕捉到教師的指示和思路，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解思維的可視化過(guò)程，給學(xué)生一種現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法、手把手教學(xué)的感受。例如，在預(yù)習(xí)微課教學(xué)概括段落意思時(shí)，教師可以在視頻中展現(xiàn)逐字逐句讀書(shū)的過(guò)程，演示在閱讀中圈圈畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生找出段落中比較明顯的中心句，并標(biāo)記出來(lái)進(jìn)行概括。遇到段落中心語(yǔ)句不明顯時(shí)，則可以找到關(guān)鍵詞，把圈出的幾個(gè)關(guān)鍵詞組合成一句話進(jìn)行段落概括。教師示范講解方法后，讓學(xué)生嘗試練習(xí)概括其他的段落，并寫(xiě)在書(shū)本上。完成后，教師在微課中講解分析，學(xué)生再根據(jù)教師的講解調(diào)整語(yǔ)言，修改句子，力求做到概括語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而全面。這樣通過(guò)“習(xí)得—實(shí)踐—反饋”的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一定會(huì)慢慢形成語(yǔ)感，閱讀質(zhì)量會(huì)有所提升，概括語(yǔ)段的能力也逐漸形成。

面對(duì)課文篇幅很長(zhǎng)、內(nèi)容很多、學(xué)生概括起來(lái)有難度的情況，教師可以在微課視頻中現(xiàn)場(chǎng)搭好支架。如：內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、主要內(nèi)容概括填空、圍繞課題擴(kuò)充等形式，降低概括的難度，讓學(xué)生能自行組織零散的內(nèi)容完成段落大意的概括，初步感知內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、微課中提前讀寫(xiě)練習(xí)讓語(yǔ)用目標(biāo)順利達(dá)成

通常情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。語(yǔ)文課本中有一些略讀課文是很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，可是教學(xué)時(shí)間有限，很難落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)。利用微課教師能很好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)最活躍的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生提前讀寫(xiě)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。如《麥哨》這一篇略讀課文，文中第四段對(duì)北方鄉(xiāng)村風(fēng)光的描寫(xiě)是一段非常優(yōu)美的文字，生動(dòng)的比喻和擬人把鄉(xiāng)村的麥穗、蘿卜花和豆莢等農(nóng)作物寫(xiě)得生機(jī)盎然。這一段語(yǔ)言很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在微課中對(duì)這一段進(jìn)行著重賞析，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受作者用詞的精妙。然后用美好的初夏鄉(xiāng)村圖和幽緩的音樂(lè)把學(xué)生帶到南方的鄉(xiāng)村情境里，讓畫(huà)面中出現(xiàn)的水稻田、茶園、荷塘幫助學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)方面打開(kāi)一扇窗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來(lái)，并嘗試用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式描繪出生動(dòng)的南方鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。課上，教師再現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和修改提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

短小的預(yù)習(xí)微課包含了與教學(xué)主題相關(guān)的字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容感知、練習(xí)測(cè)試及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，更好地幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，有利于學(xué)生更高效地在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)成落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。