改善教學策略，構建高品質物理課堂

薛芝瑞

摘? 要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對高中物理課堂的教學品質做出了明確的要求，因此，作為一線的高中物理教師也開始積極多元化教學策略，促進物理課堂教學品質的提升。本文以筆者的實踐教學經驗出發，提出應用現代科技、提出探究問題，以及優化合作活動等策略，淺談如何構建高品質的物理課堂。

關鍵詞：高中物理;現代科技;探究問題;合作

高品質的物理課堂，指在有限的課堂教學時間內，將教學效果達到預期的物理課堂。在高品質的物理課堂中，學生不僅深化對基礎數理知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養的發展。那么在當前高中物理課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，逐步構建高品質的物理課堂呢？

一、應用現代科技，豐富教學結構

現代科技技術的發展，變革了教師開展教學活動的方式，電子計算機技術的發展，也使得當前社會的主要發展趨勢是信息化，而在信息化的發展趨勢下開展高中物理知識的教學，教師也應當將現代化的教育資源與物理課堂的教學相整合，從而促進物理課堂的教學形式趨向信息化和便捷化，為高品質物理課堂的構建奠定基礎。而多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在引導學生了解物理知識的過程中，教師可以利用多媒體技術中的多樣知識展示特點，開展課堂物理知識的教學活動，從而提高物理課堂的教學效果。

例如，在《時間和位移》這節課中，教師先使用多媒體中的視聽功能，向學生展示生活中運用時間和位移知識的情況，讓學生調動自身的生活經驗，對本節課的內容進行初步理解。隨后，教師利用框架圖的形式，向學生展示“時間的定義”“位移的定義”“位移的性質”等知識，讓學生從整體上把握本節課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節奏。緊接著，教師使用圖文結合的形式，對本節課的物理知識進行詳細講解，讓學生在多變的教學樣式中，始終維持對本節課的關注度。

可見，在開展高中物理課程的教學中，教師能夠利用現代化的教育技術，優化物理知識的呈現形式，從而讓學生在多變的教學形式中，提高注意力，促進高品質物理課堂的生成。

二、提出探究問題，促進學生思考

問題是高中物理課堂中的一種傳統工具，能夠促進教師與學生之間的雙向溝通。在高品質課堂的教育理念下，進行高中物理知識的講解，教師應當賦予問題新的應用功效——構建探究情境。在物理課堂中，教師可以根據物理課本中安排的物理基礎知識，向學生提出具有探究性質的問題，引導學生在翻看課本中，自主回答探究性的問題，從而逐步深化對物理知識的認知，生成高品質的物理課堂。

例如，從教材的內容安排來看，《力的合成》這節課中主要講述了“分力、合力以及力的合成”等知識，基于上述內容，教師向學生提出“怎樣找到合力、分力？”“怎樣記錄合力、分力？”等具有探究性的問題，引導學生在學習《力的合成》這節課知識的基礎上，完成對物理知識的深入分析，從而逐步提高本節課的教學質量。

從上述案例中可以看出，在高中物理課堂中，教師能夠利用探究性問題的提出，促進學生對物理知識進行思考和分析，從而逐步實現高品質物理課堂的構建。

三、優化合作活動，實現有效交流

伴隨當前社會經濟的不斷發展，對人才的合作能力也做出了明確的要求，一線高中物理教師也將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發展。但是，在實際物理課堂中應用合作學習活動的實況來看，存在部分教學效果不如預期的現象，對其原因進行探尋可以發現，是教師沒有根據學生對物理知識的實際認知情況進行組員的分配造成的。因此，為了實現高品質物理課堂的構建，教師應當結合學生對物理知識的認知實況，優化組員的安排。

例如，在《牛頓第一定律》這節課的教學中，教師就可以先根據日常教學經驗，以及學生對物理知識的實際認知情況，將學生按照物理素養的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對物理知識認知程度較好的學生，也有對物理知識認知程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分配好的小組形式，共同開展《牛頓第一定律》這節課的交流和討論，并讓小組中對物理知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行指導，實現組員之間的互幫互助，促進學生理解牛頓第一定律，從而逐步提高本節課的教學品質。

總而言之，優化物理課堂的教學策略，促進高品質物理課堂的構建，并不是在短時間的課堂教學中，就可以實現的，而是一個逐步積累的過程。因此，在當前高中物理課程的教學中，教師應當繼續分析物理課本當中的知識內容，結合學生對物理知識的認知程度，以及現代化的教學工具，創新物理課堂的教學方法，并應用在實踐教學中，逐步構建完整地進行物理知識教學的體系，從而提高物理課堂的教學品質。

參考文獻

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