小學數學課堂合作學習策略實施初探

劉加平

摘? 要：小學生學習數學有助于開發智力，挖掘潛力，建立完整的價值體系，擁有正確的思維方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和與合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習;有效性;學習興趣

隨著新課程標準的全面實施與深化，合作學習作為一種全新的教學模式，現在已廣泛的走進了小學數學課堂。這一教學模式的運用，有效地活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的學習興趣。小學數學教學活動的開展，應積極開展合作學習模式，烘托學生的主體地位，激發學生參與課堂的興趣，為學生提供足夠的參與機會，進而實現對學生各項能力的培養，從而滿足素質教育的基本要求。合作學習在小學數學教學中的應用，實現了數學教學的全面改革，讓學生產生學習的動力，從而實現小學數學教學的有效性。

一、按照學習能力，進行合作分組

在合作學習模式中，教師首先要對學生進行合作分組，因為對學生的分組是開展合作學習的基本要求。在對學生進行分組過程中，考慮到學生之間存在的學習能力差異，教師要對學生進行科學搭配，以確保每個學生都可以在合作學習中發揮作用并能夠實現進步。另外，考慮到合作學習過程中，各小組之間存在一定的競爭關系，所以教師在進行分組設計時，也要保證各小組之間學習能力的綜合性，避免出現過大的學習能力偏差，影響合作學習效果。在進行學生分組時，合作學習內容的難度也是影響分組模式的重要原因，如果任務過難則小組成員可稍多，如果任務難度尚可，則建議小組人數在3～5人為最佳。通常情況下，各小組的成員要在基礎知識水平、學習能力、思維敏捷性等方面都有所表現，且能夠體現出小組成員之間的協作性和幫扶性，由此讓不同學習水平的學生都能夠在合作學習中獲得進步。

二、設置問題探究，引導共同協作

以往的課堂教學模式主要是教師在講臺上自演自說，而學生“乖乖”坐在講臺下，被動接受知識，一節課下來，學生的思維不僅未能得到啟發，更會對學習產生厭倦感。而新課改背景下，倡導學生進行合作學習模式，且經實踐證明，合作學習模式的教學質量較高，學生在參與合作的過程中，能夠充分展示自我思維，知識記憶效果極佳。因此，教師教學時應注意引導學生去自主發現和探究知識規律所在，教師的主要任務便是組織、引導學生如何進行合作學習，當學生合作過程中遇到難題時，適時點撥啟發，教會學生獨立應對學習困難。例如，教學“加法運算定律”時，教師便可創設如下教學情境：教師組織學生徒步旅行，上午行走12公里，下午行走15公里，晚上行走8公里，這一天，學生總共行走了幾公里。問題拋出后，教師讓學生自行計算，并闡述如此計算的緣由。根據學生列出的算式，教師要求學生分析比較兩個算式：（12+8）+15，12+15+8，讓學生合作討論，鼓勵學生說出自己的看法見解，若是意見不一，則集體進行探究，通過集體交流，來得出最終的答案。

三、開展合作競爭，提高參與度

教師應當充分調動各種有利因素，為學生創設有益的教學情境，使學生求知欲被充分激發。當今社會是一個競爭極為強烈的社會，同樣的，小學生也處于這個競爭激烈的大環境之中，從小培養學生適應競爭的能力。而這也是小學數學教學的一個重點所在，教師可根據教材內容來創設一個個豐富的競爭場景，適當地將競爭機制引入課題中，逐步提高學生的競爭力，讓學生在競爭中學會平等、合理競爭，以及尊重他人努力的重要性。例如，學習“數的整除”時，教師便可劃分四至五人為以小組，要求各小組來整合與之相關的概念定義，讓合作精神在各小組內充分顯現出來。之后，再請各小組來進行成果匯報與交流。交流完成后，教師為學生創設一個評價自我與他人的平臺，即針對那些在交流過程中“針鋒相對”，討論極為激烈的學生，將課堂時間交給這些學生，由這些學生來客觀地評價對方成果。借助這樣合作競爭的形式，讓學生能意識到學會尊重他人成果，善于和學生合作的重要性。

四、適當表揚學生，增加學生的榮譽感

并不是說教師將小組合作學習的內容分配給每個小組之后就完成任務了，老師應該主動地走到學生中去，了解學生的討論情況、解決問題的能力等，同時也可以幫助學生解答問題，提醒學生在討論時所沒有注意到的問題，這都是學生在進行小組合作學習時老師需要做的。在學生進行小組學習時，老師要做到心中有數，并且在驗收學習成果的時候要對學生的總結給予公平中肯的評價與鼓勵，同時也要糾正學生在討論時所出現的問題。對表現好的小組要給予小紅花來進行獎勵，從而激發組內成員的集體榮譽感，增加團隊合作意識。

五、及時評價總結，完善合作學習

數學思維活動的核心與動力在于反思，無論哪一門學科教學，教師都應當關注學生的思維發展動向，引導學生學會比較教師的解題思路與自身思路存在的差異。要求學生及時反思反饋所學的知識點內容，準確把握好數學各種公式定義是如何推導出來的，遇到不懂的問題，盡量不要立刻翻書本，而應嘗試回憶想象所學。教師每教完一個單元，就應要求學生進行歸納總結，如：可以畫出思維導圖等，從而構建出一個完整的知識框架體系，便于日后復習。作為合作學習的一個關鍵環節——總結評價。教師需科學評價學生合作學習過程，并總結其優劣處，及時提出改善方案，以便激發學生合作熱情，強化合作信心。同時，也應當激勵各小組間進行良性競爭，評價的同時也要給予適當的精神或是物質鼓勵，同學們一起回顧合作過程，總結經驗教訓。如此，才能讓合作質量得到改善，真正實現學習成效的提升。

在課堂教學中進行合作學習的方法是符合新課改要求的，小學數學教師應該重視這種方法。在具體教學時，就要不斷進行探究，通過實踐發現存在的問題，再結合學生的實際情況，精心設計教學環節，讓問題能夠得到解決，進而提升學生的學習興趣，讓數學課堂更加高效。

參考文獻

[1]? 鄧黎明.探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J]. 才智，2015（15）.

[2]? 錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 亞太教育，2015（32）.