小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

王曉航

摘要：在小學數學教學過程中，解決問題是貫穿于整個課堂始終的。優秀的教師能夠設計出比較合理問題，能夠激發學生學習興趣，啟發學生的數學思維，全面促進學生數學思維的形成，從而保證課堂教學質量的提高，因此研究小學數學課堂問題的設計具有較為重要意義。

關鍵詞：小學數學;教師教學設計;問題;原因;措施

1小學階段數學教師的教學能力及其教學設計構成

小學階段的數學比其他學科簡單，目的是為了讓小學生理解簡單的數學理論，調動學生學習數學的積極性，從而為以后的學習生涯作準備。要想實現這一目標，小學數學教師必須在教育過程中對小學生的學習習慣進行深入地分析和研究。教師應當分析小學階段數學的主要教學目標，了解其數學的學習習慣和實踐應用能力，培養學生對數學的興趣。只有學生對數學這門學科具有較濃厚的好奇心和興趣，才能激發其對數學學科的熱愛。

為了保持學生的興趣，教師在數學教學中必須注重以下兩點。第一，數學教學設計應具備趣味性，小學階段的學生較難理解數學的理論知識，可以通過趣味活動增加學生的興趣。第二，小學數學的教育規劃要具備多樣性。多元化的教學方式，才能提高學生對數學的喜愛，實現小學數學教師的順利教學。

小學階段的數學教師既要分析教育規劃，還需要研究小學生的具體學習情況。小學生的年齡在7至12歲左右，這階段的學生具有較強的接受新事物的能力，但失去興趣的時間很短，難以維持對事物的新鮮感。

因此，這一階段教師的教學重點應當以吸引學生對數學的興趣為重，保證學生對數學學科的關注及喜愛。教育學家認為，在小學時期的數學教師的教學應考慮學生的思想。教師在課堂上提出的數學問題不能太復雜，以免小學生對數學產生厭煩心理。

2小學數學課堂問題設計的意義

在數學教學過程中，如何利用有效時間和空間讓學生掌握數學知識是每一個數學老師要仔細思考的問題，合理問題設計能夠保證有效地完成教學目的，同時也能保證學生掌握數學知識。通過學生解決問題，能夠讓老師清楚了解學生對知識的掌握程度，檢驗教師的教學設計是否合理，以便及時做出調整。綜上所述，對小學數學課堂問題的設計研究具有重要的意義。

3解決小學數學教學設計存在問題的對策

3.1充分了解學情，合理預設問題

在進行問題設計之前，首先要充分了解學生的學習情況，只有在此基礎上，才能根據學生的實際情況進行問題的預設，才能保證預設的問題具有針對性和有效性，全面關注每一名學生，在課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，確保問題的難度與學生的實際水平相吻合。同時還要注意問題的挑戰性，激發學生想要回答問題的欲望。例如，在進行圓柱體積知識的教學時進行如下設計：

老師這有一個長方體和一個正方體，誰來說說怎樣求它們的體積。還有別的方法嗎？（有了公式可以方便地求出長方體和正方體的體積）。再看，這是一塊橡皮泥，什么形狀的？（圓柱）你有辦法求出它的體積嗎？師：要是這個圓柱是鐵塊呢，有什么好辦法能求出體積？現在要求大廳內圓柱形柱子的體積，前面的方法還管用嗎？那怎么辦呢？教師在帶領學生復習相關知識的同時要注意采取階梯式地提問，讓問題由易到難，逐步層層推進，將學生的數學思維逐步擴展開，最終全面掌握圓柱體積的相關知識。

3.2選取代表性題目耐心講解，夯實學生的知識基礎

學生數學知識運用能力的提升，需要教師帶領學生進行重復、有針對性的訓練。因此，教師要選取部分具有代表性的題目進行細致、耐心的講解，幫助學生了解數學問題探索過程中知識靈活運用的過程，從而提升學生的知識運用能力。

3.3重視對于學生抽象概括能力的提升

在現階段新課標改革的過程中，已經對于學生的抽象概括能力提出了一定的要求，也就是要培養學生能夠從具體的生活情境中來抽樣出數學的關系，并應用已經學習到的知識來解決相應的問題。因此，對于老師來說，必須要在課堂教學的過程中，讓學生明白問題的解決是一種來源于生活的基礎，對于學生的培養要從數學的角度出發，盡可能地抽象出數學模型來進行問題的解決。

3.4引入生活元素，激發探究興趣

通常情況下，數學是一種抽象的學科，但是小學生的思維很難形成抽象思維，他們更多的是形象思維，如果教師采用傳統的講、聽的方式，那么這樣的課堂往往會讓學生失去興趣，產生厭倦的情緒，課堂教學效果不明顯。因此教師在進行數學課堂教學設計時，應該加強與學生生活的聯系，創建生活形象的教學環境，逐步激發學生學習的興趣。例如，小明買作業本花了5元，買文具盒花了12元，買鉛筆和橡皮等花了10元，請問用不同方法算一算小明一共花了多少錢？在出示問題以后，有的同學在一般的步驟進行計算：5+12+10，有的同學會按照5+（12+10）來進行計算。通過這些設計與學生生活相符合的問題，有利于學生從生活經驗出發進行教學探討。

3.5設置相似圖形來簡化題目

這一對策主要是針對于立體幾何的體積計算或者相對來說比較復雜平面圖形的面積、周長計算。以“平行四邊形的面積”計算為例。吉吉國王負責森林里的農田分配，它分給了熊大一塊長方形的土地，分給了熊二一塊平行四邊形的土地。請問大家，吉吉國王的分配公平嗎？這時候就必須要引入對于平行四邊形面積的計算。

有的小學生只接觸過長方形的面積計算，貿然將平行四邊形面積的計算公式灌輸給學生是不能夠被理解的，這時候借助長方形的面積來進行計算。即在方格紙上進行面積轉換的理解，用“一剪一拼”的“割補”方法能夠發現長方形的長、寬、面積都和平行四邊形所占據的格子數相同。然后要求大家討論變化前后兩個圖形面積的關系以及長與底、寬與高的關系，并請同學們組織語言，派小組代表發言。

這時候老師通過多媒體技術的動畫演示來肯定同學的猜想就能夠得到平行四邊形面積的計算公式為底X高。在此基礎上，借助課堂練習來鞏固學生所學到的知識，也就達到了最初的教學目標。

3.6小學數學教師的反思能力

反思能力是在小學階段，數學教師完成教學的設計和教育構成后，利用教學實踐來實現數學的教學設計完整性。在課堂教學過程中，教師應當善于發現小學生的學習問題，并耐心指導其解決。教師必須具備反思能力，通過不斷學習和總結，才能在數學的教學中發現問題。

在良好的課堂氛圍條件下，教師應當通過完善數學學科理論認知，不斷提高數學的教育能力以及數學教學規劃水平，不斷拓展學生的邏輯思維能力和提高學生數學成績。如果學生對數學問題產生疑惑，或者產生厭倦心理，老師應該采取合理的補救措施，及時疏導和勸誡學生，才能順利開展數學教學。

結論

總而言之，小學數學課堂作為學生獲取數學知識、技能，體驗數學情感價值，形成相應的數學問題解決能力，進而養成數學素養的主要場所。那么，怎樣才能夠使得小學生在學習的過程中通過有限的時間來學習到充分的知識？這和老師上課之前所進行的精心準備和課程設計是緊密結合起來的。也就必須要從根本上體現上好一堂數學課的關鍵就是如何做好數學教學設計的目標，這對老師提出了較高的要求和挑戰，要求其通過理論學習與教學實踐進行有機統一，來完善整個小學數學的教學過程。

參考文獻：

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[2] 武揮英.如何進行有效的小學數學教學設計[J].教育科學，2015（19）：146.

（作者單位：祁縣西六支中心校王村學校）