小學品德課程教學有效性探究

莊雙珍

摘要：在小學教育階段，是學生形成良好的生活習慣、學習習慣以及完整人格的重要階段。小學課程中的道德與社會對小學生的品德教育起著重要的作用。這就要求教師在小學道德與社會的課堂教學中，立足于教材，從教材引申到生活，培養學生辨別是非的能力。因此，教師要意識到這門課程的重要性，努力創設符合學生心理需求的教學情境，幫助學生在獲得知識的同時提升自己的修養。

關鍵詞：小學;道德與社會;教學

眾所周知，隨著素質教育的不斷深入，對學生實施德育教育已經成為當下小學教育的基本要求，也是小學教學大綱的基本任務。學生在素質教育下獲得全面發展，不僅提升了專業知識水平，還促進了自身人格魅力的形成。因此，小學品德與生活課程是學生建立健全人格，形成正確的價值觀、人生觀的重要途徑。同時，教師應該充分發揮自己在教學中的主導作用，在教書的同時更要育人，育真人。在此基礎上，教師通過創設多元化的教學情境，利用多種教學手段，為學生創造出學習情景，使得學生接受德育。

一、當前小學生品德教育存在的主要問題

目前，由于受到社會和成人思想的影響，小學生思想道德教育遠遠落后于經濟發展和素質教育的要求，且這樣的問題越來越突出。在小學品德教育過程中，主要存在以下幾個重要的問題。

1、不能認識到品德教育的重要性

由于長期受到應試教育的影響，從而導致學校領導和教師都比較重視學校的升學率，而忽視學生的品德教育。在教學過程中，我們常常會看到，品德教育的時間被其他考試科目占用時間，從而使德育教育的進行比較緩慢。雖然新科標指出，要注重實現素質教育，但是在教學實踐過程中，片面追求升學率的勢頭還是呈現增強趨勢，學校的德育成為了“說起來重要，做起次要，忙起來不要”的軟指標。

2、新形勢下大環境中的消極因素對小學生思想品德教育產生了不良的因素

受年齡、知識、閱歷等方面的影響，小學生的判斷能力、抵御能力、辨別能力等方面還不成熟，因此，比較容易受到外來事物和他人思想的影響。在教學中，我們往往會看到有些學生把好的事物和思想當做壞的，壞的事物和思想當做好的，甚至有的學生更樂意接受一些嘩眾取寵、腐敗墮落的不良風氣，這也是導致傳統的模范人物對學生失去了吸引力，從而使“學雷鋒、樹新風”等德育活動成為表面形式，不能夠落實到實處。從社會層面來講，缺乏對學校思想品德教育的支持和配合，某種角度來講影響了德育工作的順利開展。例如，大多數學校周圍都有好多網吧、游戲廳等娛樂場所圍繞，且這些娛樂場所管理不嚴格，學生們輕易的就可以進入到里面，隨意玩耍。由于小學生的自制能力有限，所以學生在網吧的時候經常會接觸一些暴力、色情的東西，對學生的思想品德有很壞的影響。

二、改進小學品德教學方法的途徑

1、課前環節：立足教材、制作視頻，展開自主學習

翻轉課堂的構建，著力于生本理念的踐行。通過課前環節的自主學習，為課堂互動環節的推進，創設良好的前提條件。在課前環節，教師要緊扣教學內容，契合學生的個性發展特點，制作10分鐘左右的短視頻，用于學生的課前自主。短視頻內容包括了教材的主要內容，學生通過自主學習，對知識進行自我的認識與理解。在此過程中，學生的自學可能會遇到問題，對于知識內容的不理解、疑問等，都可以成為課堂互動的驅動因子，成為教與學互動開展的重要課堂資源。因此，視頻的制作十分重要，要求教師一是要把握教學重點內容，能夠以視頻自學的方式，實現學生有效自學;二是契合學生的個性發展需求，以視頻自學激發學生學習的興趣;三是課前自學是學生形成知識理解，并發現問題、產生疑問的過程，視頻中“問答”情境的創設，可以更好引導和激發學生自學欲望，為課堂互動教學的搭建，創造良好條件。

2、課堂環節：以生為本、課堂互動，促進有效學習

課堂互動式開放式課堂教學的體現，也是生本理念的具體踐行。在課堂教學中，教師基于學生自學的情況，展開多樣化教學。通過情境教學、任務驅動式教學，實現教與學的互動性。學生課前自主學習的問題、疑問，可以成為課堂教學的驅動因子。在師生之間、生生之間的互動交流中，解決問題，進一步強化對知識的理解。對于小學生而言，互動式品德課堂的構建，應注重課堂的豐富性，通過游戲互動、角色扮演等方式，讓學生通過生活化的情景體驗，去更好的感知知識，將知識內化成為思想行為。例如，在“生命需要呵護”的課文教學中拓展出“我們的生命”的德育教學，學生們在自學中對于“生命的偉大”缺乏理解，在他們的生活視域中，“生命的偉大”沒有具象的體現。為此，教師在課堂互動中，為了更好闡述并強化學生的理解，教師組織開展了的情景教學，讓學生通過角色扮演的方式，扮演“孕媽媽”。孕媽媽在家庭生活中，為了孕育健康的小生命，付出了太多、太多。孕媽媽需要吃很多很多的飯，確保小生命的發育;出行需要小心翼翼;上下樓梯很吃力;晚上睡覺經常醒來……通過角色的扮演，讓學生們懂得“生命的偉大”，更加懂得父母的艱辛。因此，在課堂互動中，不僅強化了學生對知識的理解，也讓學生懂得“感恩”，將感恩教育滲透其中，并獲得了良好的教學效果。

3、課后環節：歸納總結、拓展學習，鞏固學習成果

課后環節是翻轉課堂教學的重要部分，是提高教學質量、鞏固學習成果的重要環節。在思想品德教育中，教師引導學生歸納總結，形成自我的思想認識。思想品德教育在于引導學生樹立正確的思想觀念，并內化成為行為規范。因此，一是教師立足教學內容，對課堂知識進行全面梳理，幫助學生形成完整的知識體系。在歸納總結中，更好地體現品德教育中的思想價值元素;二是立足課堂互動的學習成效，對教學內容進行拓展，讓學生在課堂學習的同時，也可以通過自我的生活實踐，去習得品德知識。如，在“珍惜我們的生命”的課文教學中，拓展出“家人的愛”的德育教學，教師將課堂延伸至學生的家庭生活中，讓學生帶著這一德育主題，去觀察生活中的點滴細節，并在課堂上進行交流總結;三是以學生為主體，展開課堂討論，讓學生通過討論交流，去更好理解知識，并培養發散思維的空間。對于小學生而言，對于品德中行為規范、思想品質的認識比較狹窄，但通過正確的引導，并逐漸的培養，可以在思想行為上內化成為一種不自覺的行為習慣，影響其一生。

結束語

品德教學對小學生良好思想品德的形成有著不可替代的作用，如何更好地完成教學任務，是我們教師需要思考的問題。這就要求廣大品德教師努力創新教學方法，從實際出發，引導學生喜歡學習，愛學習，找到激發學生學習興趣的方法，才能更好地促進小學品德教育的發展，才有助于小學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 楊紅芝.小學品德與社會課堂教學有效性提升初探[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：66.

[2] 提高小學品德與社會課堂教學有效性的策略[J].劉長江.科普童話 2019年18期

（作者單位：浙江省瑞安市飛云中心小學）