探究小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：在小學語文教學過程中，語文教學是其中的基礎內容，只有將語文教學有效的與小學教學融合，才能讓學生的語文基礎能力以及理解能力和寫作能力得以提升。當前很多小學語文課堂中，主要通過閱讀來小學生的詞匯量和語句理解能力進行提高，所以教師一定要重視小學語文教學閱讀的有效性，通過應用有效的閱讀方法讓學生閱讀能力素養提升。因此，本文將對小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力進行相應分析。

關鍵詞：閱讀;小學語文;課文

引言

在小學語文中，除了字詞的學習之外，更重要的就是閱讀能力的提升。閱讀是語文學習的基礎，是學生理解能力和寫作能力的核心環節。通過小學語文教材內容的有效閱讀，能夠讓小學生閱讀能力得以培養，但目前小學語文教學效果并不明顯，而需要長期的閱讀方式使小學語文教學的有效性極大提升。

1.激發小學語文閱讀能力的重要意義

1.1能夠有效擴大學生閱讀面

隨著當前家長對學生教育的逐漸重視，小學生的可自由學習支配時間少，除了要學習語文外，還要學習語文、英語等其他基礎科目，在日常生活中很少會進行閱讀，使得擴充閱讀面逐漸狹窄。通過閱讀的方式，能夠讓學生的閱讀面得以有效擴充，教師通過對多種閱讀材料進行分析，讓學生的閱讀量加大，從而讓學生的閱讀資源得以提高豐富學生的視野。

1.2能夠提高學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，提高小學生的閱讀興趣，能夠滿足學生的好奇心，激發學習興趣，讓學生在閱讀過程中獲得更多的知識，從而讓學生的閱讀能力得以提升。在課堂中應用有效的閱讀方式，可以對不同類型的閱讀材料進行學習，讓學生找到自己喜愛的閱讀內容，從而激發學生探索欲望，實現語文成績和語文閱讀效果的全面上升。

1.3能夠更好地開發小學生智力

在小學階段教師一定要注重開發小學生的智力，在傳統的語文教學中，很少會進行小學生的智力開發，通過閱讀分析能夠讓學生對閱讀的內容有一個更加全面的了解，多種分析方式將小學生當前的思維局限得以打破，從而讓學生更加深入的思考問題。激發閱讀能力能夠讓小學生對文章進行多角度、多層面的學習，通過總結閱讀技巧，讓學生們對閱讀內容材料更加全面的了解，從而使智力得到有效開發。

2.小學語文教學中閱讀能力培養的有效策略

2.1選擇合適教學內容，激發學生的閱讀興趣

教師在進行語文教學過程中，首先應注意選擇題材合適的閱讀材料進行教學，這樣能夠讓學生通過與近期語文內容相似的材料，分析閱讀內容，掌握語文知識，也能從不同的角度和不同的感情色彩出發，分析文章的語言脈絡和感情使用技巧，讓學生在理解文章內容和形成特殊的情感，從而讓學生對語文閱讀能力和分析能力提升。但在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際特點，選擇與他們年齡和生活環境相符合的語文閱讀材料，在當前的小學語文教學中，除了課本內的內容需要熟練掌握之外，還需要進行課外讀物的引申學習，創造出更適合小學生閱讀的平臺。例如：在學習《北京的春節》的一課時，教師在課前需要充分準備好課件，例舉不同地區春節的習俗，激發學生的閱讀興趣，讓學生更想了解課本內容。同時，教師需要在課下預留閱讀作業，豐富學生閱讀知識面，讓閱讀的效果更加明顯。

2.2有針對性的進行語文教學，全方位培養閱讀能力

在語文教學過程中，針對不同的文章內容，其中的語言文字表達方式是不同的，很多作者會應用多種語言表達方式來體現當時的情感和表達讓學生能夠全面了解文章內容。一定要對同一作品內部的語言文字進行細致分析，通過對環境和背景以及寫作時的思想情感進行多維度的分析，能夠讓學生在理解時更加立體和全面。同時在人物描寫過程中，通過對不同人物之間的學習讓學生們更能了解每一個人物角色的實際情感，這樣我們能了解到作者對不同人物的看法，學生們通過借鑒也能提高其寫作能力。例如：在進行《地震中的父與子》這篇課文的學習過程中，教師需要從人物、景物、背景等多個角度進行分析，對于父親和兒子在地震中的情感和形態進行全方位的表現。在教學過程中，教師需要引導學生進行標注和引申，這樣才能全面的掌握文章情感，也才能加強學生閱讀理解和語文表達能力的提升。

2.3為學生營造趣味性閱讀環境，激發小學生寫作興趣

對于小學生來說，讓學生們寫出來與讓學生們說出來是同樣重要的，教師可以在課堂中進行主動提問，讓學生們表達自己的思想，并且及時的鼓勵和指導，讓學生們自主表達意思，創造更加和諧有趣的學習環境。通過趣味教學方式，能夠讓原本的語文語言變得更加生動。在課堂上，教師要引導學生模仿課文的閱讀材料的寫作方法，積累作者的寫作思路，變為自己的理解來增強創造故事的豐富性，這樣能夠有效地為學生增強創造性和想象力，也能提供更加個性，多元化的發展方式。在課下教師可以讓學生們將自己要寫的文章畫出來，并配上相應的文字，以此來促進學生閱讀和表達能力的提升。在語文學習的過程中，教師要大力鼓勵學生去自主閱讀，通過教師有效的閱讀方式相結合，將語文的閱讀教學效果得到增強，也能讓小學生的語文綜合能力得到提升。例如：在學習課文《四季》的過程中，教師可以應用多媒體等設備播放春夏秋冬的美景，吸引學生注意力，同時也讓學生通過多次閱讀來對內心的春夏秋冬進行描寫，將課文中的內容進行延伸，豐富小學生的想象力，創作出屬于自己的作品，這樣能夠豐富學生的讀寫形式，還能促進小學生綜合素質的提升。

2.4傳授閱讀策略

在進行閱讀課堂過程中，不能過于對學生閱讀速度和閱讀質量的要求，而是需要通過循序漸進的方式，讓學生養成主動高效的學習習慣。通過對閱讀策略的有效傳授，才能讓小學生的閱讀能力得以提升。同時，在課堂上教師也需要教授學生如何對文章信息進行整理，通過對比、分析和篩選的方式，將一些無用信息和有用信息都進行標注，同時也需要對相關問題進行提出。對文章中的主次脈絡進行延伸保證整個文章有更加豐富的教學內容，從而能夠使小學生有充沛的情感進行閱讀，實現教學有效延伸。在經過反復的練習，讓學生們進行閱讀能力的培養，同時小學語文課本里還有很多適合學生閱讀和背誦的內容，教師們要積極的去發掘。教師在課前做好準備提出相應的問題，讓學生在課堂中提高閱讀和的積極性，通過這樣的引導才能完成相應的語文閱讀教學工作，提高學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，語文教學對于小學生打好學習基礎來說十分重要，采用多元化的閱讀教學方法，能夠讓小學生閱讀的文章和作品得到有效的掌握，也能夠讓學生拓寬當前語文學習的知識面，從而提提升其語文的創新性和思維開放性。

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作者簡介：

劉玉苗（1987年12月-），女，漢族，河北省保定市人，河北省滄州師范學院畢業，思想政治教育專業，小學語文特崗教師，現攻讀漢語言文學本科專業。

（作者單位：滄州師范學院）