教師教育信息技術培訓與應用研究綜述及展望

李欣

摘要：信息技術的發展與教育信息化的推進，促使教學內容、教學方法、教學模式等發生了重大變革，教師作為課堂教學活動的實踐者，知識、教育信息的傳遞者，教育信息化對教師的教育信息技術提出了越來越高的要求，這使得教師教育信息技術培訓與應用成為關注焦點。我國學者對教師教育信息技術培訓與應用的研究顯示，我國教育行政部門與學校開始重視教育信息技術，在硬件設備上投入較多，但存在監督管理不力、培訓方法單一、缺乏評價診斷等問題，導致教師現有的教育信息技術水平尚未達到預期。未來要從師范教育階段加強信息技術學習，重視教師教育信息技術在職培訓，全面提升教師信息素養。

關鍵詞：教育信息技術;教師教育信息技術培訓;教育信息技術應用

一、問題的提出

二十一世紀的今天，隨著第三次科技革命深入發展，電子信息技術越來越成為變革人們的生產方式、生活方式和思維模式的主要因素。信息技術影響了人們日常生活各個領域，教育領域也因此發生了重大的變革：教育信息化與教育信息技術不斷推進。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中強調，要加強教師隊伍建設，提高教師信息技術水平，通過培訓、認證、考核等方法，使教師掌握一定教育信息技術。由此可見。教師作為教學實踐活動的主體，其教育信息技術水平深刻地影響了教學過程，較高的教育信息技術水平有助于完善教師的教學模式，更新教學方法，改進教學觀念，影響課堂教學效果與教學質量。因此，教師教育信息技術的培訓與應用成為教育信息技術應用的重要組成部分。

為了了解教師教育信息技術培訓與應用的研究現狀，為未來提高教師教育信息技術水平提供一定支撐，本文將從教育信息技術，和教師教育信息技術兩個方面，對中國學術期刊全文數據庫（CNKI）收錄的有關教師教育信息技術培訓的部分文獻進行綜述。

二、研究綜述

（一）我國教師教育信息技術水平現狀研究

張屹的《中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議》中闡釋，整體上教師教育信息技術水平未達到預期，其中技術素養、計劃與準備、組織與管理三方面指標快速發展，但評價與診斷方面十分薄弱，教師運用信息化評價方式法人能力有待提高。

費建華的《中小學教師信息技術應用現狀、問題及對策的研究》認為教育信息技術的應用對教學質量和教學效果有顯著的提升作用，教師對于掌握教育信息技術有較強的主動性，但是教育行政與學校管理層面對教師教育信息技術的培訓，以及信息技術相關設備、硬件設施等沒有充分的資金投入，再加上教育信息技術的應用對教師的信息技術專業性技能要求較高，導致中小學教師的教育技術水平落后于教育信息化現有的程度以及發展的趨勢與速度。

郭莉的《中小學教育信息化成本效益探討》認為我國中小學教育信息技術投入大但收益沒有達到期望水平，教育信息技術的投入主要在技術設備、硬件設施，對教育信息學技術人員培訓、管理等的投入占比太少。

鐘欣的《中小學教師信息技術應用能力研究》調查分析得出，學校對教育信息技術的重視程度深刻影響教師對教育信息技術的積極性及其水平，且教師教育信息技術水平與教師的年齡有明顯的相關關系，年齡大的教師因職業倦怠等原因，更容易故步自封，應該針對這類教師采取一定的激勵措施，調動其積極性。教育信息技術可以劃分不同等級水平，激勵教師積極考取;針對不同學科的教師進行分班分組培訓;加強對培訓效果的監督;可以舉辦教育信息技術水平比賽，鼓勵教師積極參，與力爭上游。

俞利君的《國內外教師教育信息技術培訓現狀的調查》表明，目前我國雖然在教育信息技術方面仍處于初步階段，但是國家高度重視教育信息化的推進以及教育信息技術的運用和發展，已經基本上建立了教師教育信息技術培訓網絡。教師教育信息技術培訓現狀的主要問題是各學校校園網沒有發揮其應有的作用;教育信息技術的運用流于形式，缺乏實際教學活動的實踐;教師教育信息技術水平堪憂。

（二）我國教師教育信息技術培訓與應用研究

郭曉梅的《中小學教師信息技術培訓模式的研究》闡明我國教師教育信息技術培訓模式的主要問題是：對教師進行培訓的專家教員和培訓內容經常脫離實際的教學實踐;部分教師的職業感不強，水米不進，學習動機低下。我國中小學教師教育信息技術培訓模式可以做出以下調整，即充分利用網絡培訓和校本培訓;以培養教師的信息素養為目標;建立完善各項保障制度。

劉向永的《綜觀教師信息技術培訓》認為，目前還有部分一線教師對教育信息技術持中立或者害怕恐慌的狀態;教師上課、假期時間都要進行教育信息技術培訓，增大了教師工作學習壓力;教師教育信息技術培訓形式類似應試教育，過于重視對教師們進行教育信息技術的灌輸，且集體授課的方式忽視了不同學科教師的不同需求;培訓者及培訓機構缺乏學校課堂教學實踐經驗，容易將信息技術與教學實踐割裂開來。

呂艷芬的《中小學教師教育信息技術教育的現狀與對策研究》通過國內外教師信息技術教育對比，認為我國教師信息技術教育沒有充分挖掘網絡資源的開發與共享，培訓方法略為單一，忽視了社會資源的利用，培訓內容上也缺乏一定的實踐性。

費建華在《中小學教師信息技術應用現狀、問題及對策的研究》中指出要從加大教師教育技術培訓與應用的資金投入、抓住教師職前教育即師范教育的教育信息技術的培養、加強教師在職培訓等方面提高教師的教育信息技術水平，推動教育信息化發展。

王衛軍的《教師信息化教學能力發展研究》指出目前我國教師教育信息技術培訓方法主要是集體培訓，還存在缺乏標準化、診斷評價缺失等問題，教師教育信息技術能力的培養需要職前培養、教學實踐、在職培訓、自主學習，協作交流等協同發力。

陳旭峰的《中小學教師教育信息能力的分析和發展對策研究》認為我國培訓內容難度要求較之國外較高，信息技術與教學課程的整合程度較之國外較低，我國教師教育信息技術培訓過于傾向技術性而忽視了實踐性和針對性。實施方法上，較之國外，我國培訓缺乏社會參與;培訓評估上，我國培訓評估缺乏標準化。

楊福義的《我國中小學教師教育信息技術的應用現狀及其影響因素——基于全國數據庫的實證分析》闡明我國中小學教師教育信息技術應用率整體偏低，其中城市教師的應用率高于農村;男性教師的高于女性教師;年齡較小的教師教育信息技術應用率高于年老教師;教師學歷越高，教育信息技術應用率越高，不同專業背景的教師教育信息技術應用率存在差異，理工科教師利用率高于文史哲教師。

李祺的《論教育信息技術》指出，我國學校及課堂中教育信息技術應用存在以下誤區：一、沒有充分利用計算機網絡，過于強調多媒體教學和網絡教學，忽視了電化教學。二、學校僅僅重視教育信息技術的硬件設施建設，教師教學實踐中的電教教材過于傾向技術性而忽視了教育性，并且過于重視參與課件評比比賽等活動。三、忽視了社會教育和學校教育在教育信息技術應用方面的區別。四、電教機構學術化，尤其在中小學，普遍出現了電教人員承擔教授信息技術課程的職能，一定程度上不利于推進學校教育信息化。

三、教師教育信息技術培訓與應用發展展望

一、國家重視教育信息技術的發展，要給予教育信息技術發展充足的財政支持，建設并完善各地區學校，尤其是農村地區學校的信息技術設備和硬件設施，推進教育信息化。同時各級教育部門要加強對學校的教師教育信息技術培訓及應用的監督管理，提高教師教育信息技術的利用率及績效水平。

二、在教師資格認證考試環節加強對信息技術層面的考核。提高教育信息技術在教師資格認證內容中所占的比重。目前我國教師資格認證考核內容主要包括綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力，缺少對參與者教育信息技術能力的考察。未來教師資格認證考試可以增加針對教育信息技術應用的機考，或者對參與者計算機水平提出一定的要求。

三、重視教師的在職培訓。教育信息化的推進，終身教育、“活到老，學到老”的觀念對教師各方面技能素質的更新提出了更高的要求。國家要制定相關教育政策、教育法律法規，提高教師教育技術培訓的規范性。各級教育行政部門要依法對學校的教師教育信息技術培訓進行監督管理，通過考核獎勵等手段調動教師培訓的積極性。

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