大學數(shù)學教育應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)的分析與對策

錢宇鋒

摘要：在越來越多的高等學校中，慕課已經(jīng)成為了一種日常接觸的線上網(wǎng)絡(luò)課程，對大學生的知識學習起著重要的輔導作用。隨著慕課形式的學習逐漸推廣，它與大學現(xiàn)實課堂的沖突也暴露出來，本文將對大學數(shù)學教育中慕課所帶來的挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對該挑戰(zhàn)進行分析，給教師、學生和高校管理者一個準確的定位。

關(guān)鍵詞：大學數(shù)學教育;慕課學習;應(yīng)對挑戰(zhàn)

一、慕課給大學數(shù)學教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學模式已不適應(yīng)慕課的教學要求

大學的數(shù)學本身是一個對邏輯要求較高的學科，它注重公式、結(jié)論的演算與推導，所以很多高等學校要求數(shù)學老師采用黑板板書的形式來教學，這種教學模式延續(xù)了很長的時間。近些年來，信息水平的發(fā)展和教室多媒體設(shè)備的配置改變了長時間板書演示的教學模式，大學數(shù)學課程以PPT課件為媒介進行講授，尤其是伴隨著慕課的到來，傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學模式遇到了巨大的挑戰(zhàn)。數(shù)學老師只注重理論推導是不夠的，還應(yīng)解釋數(shù)學概念的來源與推廣應(yīng)用，數(shù)學知識的講解不是枯燥無味的說書，重點是讓學生學會其中的數(shù)學思想，加深對概念和過程的印象，面對各種數(shù)學問題能夠?qū)W以致用。如果只是對著課件照本宣科，實際數(shù)學課堂無異于慕課教學，且就其方便性來看，實際課程在學生心中會逐漸被淘汰。

（二）大學數(shù)學教學內(nèi)容不適應(yīng)慕課的教學要求

學理工科的學生接觸到的數(shù)學課程大致相同，教材的內(nèi)容很多年來沒有改變，各所學校之間的教材、師資不盡相同，所講學的重點也有所差異，然而，即使身處一個課堂的學生，對知識的渴求程度也是不一樣的，對自身的目標也是高低有別。慕課要求教學時多維度的考慮學生的情況，積極調(diào)整課堂形式，對傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學來說，這無疑是困難的。這時，慕課就顯示出獨有的優(yōu)勢，慕課平臺聚集了眾多重點高校的精英教師的講授，每一輪開課都會在教學內(nèi)容和形式上更新，學生們可以嘗試觀看各種不同的視頻來比較分析，汲取更多知識。

（三）單一的考核體系不適應(yīng)慕課的教學要求

多少年來，中國都注重通過一場重要的閉卷考試來考量學生對知識的掌握能力，對數(shù)學這種旨在理論，重于應(yīng)用的工具性科目，單單是通過考試來衡量是沒很大參考意義的，正是因為如此，許多在考試中興許表現(xiàn)優(yōu)良的學生在單位工作中并不能很好地利用數(shù)學工具。數(shù)學考試如果只是一味的向考試大綱靠齊，那么學生對數(shù)學問題的應(yīng)變能力也會有失偏頗，我們不僅要灌輸理論知識，還要培養(yǎng)職業(yè)技能，滿足社會所需要的創(chuàng)新能力，不僅使高校教育更加高水平，還能使就業(yè)單位得到有能力的人才。慕課教學的精髓就在于此，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學軟件的應(yīng)用能力，游離于校園與企業(yè)之間，培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力。

二、對慕課帶來的挑戰(zhàn)所提出的對策

（一）轉(zhuǎn)變大學數(shù)學教師的角色

大學教師不同于中學教師的一處是，他們不會時時刻刻關(guān)注學生的學習情況，與其說他們作為知識的講授者，倒更像是引導學生如何去學，老師領(lǐng)入門，學習靠個人。每位老師的風格不相同，講解也有易懂和復雜型，而老師又是課堂上的主體，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不適應(yīng)該老師的講課節(jié)奏和講課方式。如何讓一位教師從傳統(tǒng)的講授者向優(yōu)秀的引導著過渡，就需要教師在線上教育和線下教育中切換自如，可以利用慕課中的視頻、文件資料，不定期線上考核，引導學生自主學習，提出疑問。

（二）引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習主動性和積極性

現(xiàn)在的大學生都是從應(yīng)試教育中走出來的，從小就被灌輸考高分，拿好成績的理念，但其實，成績好不意味著能力強，紙面上的分數(shù)不代表職業(yè)創(chuàng)新能力的強弱。就拿許多選修課來說，不算入必修成績就得不到重視，大學的學習不只是為了分數(shù)，還有興趣和能力的培養(yǎng)。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)公開課，可以讓更多外校的學生學習其他的內(nèi)容，適當轉(zhuǎn)變學習方式，尋找更高效的一種。在學習中找到自己感興趣的一面，只有愿意學，才會主動學，有利于提高學生學習的主動性和積極性。

（三）學校管理者轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學校主動轉(zhuǎn)型升級

一所大學加入慕課平臺，能給學校一個向外界展示自己教學水平的機會，吸引眾多的學生，來自普通高校的學生可以學習更深度的數(shù)學知識，來自重點高校的學生則可以作為教師講解水平的認可，擁有優(yōu)質(zhì)生源。不僅如此，慕課平臺還可以解決傳統(tǒng)課堂教室容量不足的問題，在考核體系上也有自己獨特的一面。各高校之間是競爭與合作的關(guān)系，慕課平臺打破了高校傳統(tǒng)的圍墻，實現(xiàn)了各高校之間的聯(lián)系，高校管理者應(yīng)該理智的認識到完善慕課教育規(guī)章制度的重要性，鼓勵數(shù)學教師從事學科工作開放的積極性，與其他高校互補互助，引領(lǐng)學校的轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語

雖然慕課不可能完全取代歷史悠久的傳統(tǒng)課堂，但正是因為慕課的出現(xiàn)，催促了各所高校教育的進步，大學數(shù)學教育的深化改革，與此同時，也給各高校以及其學生提供互相學習的平臺。這是一個多媒體應(yīng)用廣泛的時代，我們應(yīng)有效地學習他國成功的經(jīng)驗，來使自身的教育體制更加完善。

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