情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養的研究

高藝萁

情緒主題繪本通過精致優美的插圖繪畫，豐富全面的情緒介紹，真實互動的背景故事等特點，喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的情緒管理能力的培養有著獨特和不可替代的作用。本文介紹了情緒主題繪本的發展現狀，探討了通過利用情緒主題繪本閱讀、互動討論、繪畫、情景劇表演、故事分享等不同教學模式相結合的方法，對幼兒情緒管理能力的培養所起的重要作用。情緒管理能力為幼兒能覺察自我的基本情緒、識別他人的基本情緒、具備情緒的基本表達能力以及了解消極情緒的自我簡單調控方法，能嘗試使用這些方法宣泄和調控自己的情緒，最終優化自我心理的一種能力。很小的嬰兒已經是情緒的個體，而5歲～6歲的大班幼兒正處于對情緒了解和覺察的萌芽期。由于家庭的溺愛和對幼兒情緒的過度滿足，導致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、情緒控制能力薄弱。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，情緒的這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質的主要組成部分，對幼兒良好心理品質的形成乃至幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力的重要載體，它主要是通過為幼兒呈現有關某種情緒狀態的故事，幫助幼兒認識、理解常見的情緒狀態，引導幼兒恰當地表達、抒發自己的情緒狀態，以調節情緒狀態，增長情緒知識，提升情緒能力。

一、選擇合適的情緒主題繪本

情緒管理的第一步，就是教導讓幼兒識別出不同的情緒。認識情緒，是學會管理情緒的前提。孩子太小，語言表達也跟不上，所以他們在情緒失控之后，往往搞不明白或者說不清自己是為何生氣。其次需要通過問卷調查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平，確定幼兒日常生活中常見的情緒問題，并提出重點培養的情緒目標。孩子有了情緒時，教師不要強迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達方式，而應馬上停下手中的事情，并耐心傾聽他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會讓孩子感到安心，覺得自己是被愛著的，是被接納的。自然，孩子也就學會了接納自己以及現狀，他的負性情緒會因此消減，并且由此轉化為自信。

優秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。選擇一套合適的情緒主題繪本，可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、自豪、害怕、勇敢、擔心、自卑、溫暖……好的情緒繪本用圖畫和貼切的語言傳達給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？比起單純的說教，幼兒更容易對情緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發。

二、選擇合適的情緒繪本教學方法

4～6歲的孩子開始進入集體生活，外部環境的變化會給孩子帶來更多的情緒體驗：快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、……了解、認同、正確疏導孩子的情緒，會給他們的成長添加動力，幫助孩子產生正面情緒，減少負面情緒。通過對這一年齡段的幼兒進行訪談，詳細了解幼兒對情緒的察覺、表達和調控水平。小朋友認識世界的同時也在了解自己，認識自己，我覺得，培養情商的第一步就是要正確地認識自己，比如，先要認識自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來都是沒有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會發現，每個孩子都有獨特的地方，所以要教會孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。

1，指導幼兒先了解繪本所描述的情緒

情緒主題繪本的名稱能明確表達出該書所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發幼兒閱讀興趣的重要內容。在教學中，教師可采取提問的方式讓幼兒先對情緒主題繪本所描述的情緒有個大致的了解，引導學生以生活中常見的現象為例，大膽的聯想，激發幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續閱讀與感知繪本提供動力。孩子因為負性情緒而出現了負面行為時，教師可引導孩子區分哪些行為是可以接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒有錯，但自己表達情緒的方式是不恰當的，是不被接受的，需要改正。需要注意的是：當孩子情緒很大時，教師一定要阻止孩子做出傷害自身和他人的行為，告訴他不能這樣做，然后靜靜地陪伴他。

2，指導幼兒的圖文結合閱讀

幼兒的認識能力與認識水平存在差異的。幼兒在對同一幅圖畫會產生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。教師要為幼兒進行圖文結合的講解，教師的聲音一定要生動，并結合故事中的情境。當幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應的語氣復述上面語句，以體驗這些情緒以及強度，為向現實中遷移打基礎。教師要引導幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯，同時，通過說出自己的內心感受作為表達自己情緒的重要方法。在教師的指導下，幼兒如仍會對情緒造成多重理解，可組織幼兒進行討論，并對幼兒的表達內容進行總結，以加深幼兒的認識。

3，引導幼兒進行互動討論

繪本進行教學時，需要營造一個自由開放的氛圍，使幼兒能夠自由地表達所思所想。教師循序漸進的方法指導幼兒進行思考和討論，幫助幼兒構建完整的故事結構，促進幼兒心理的發展。[4]首先可以開展圍繞以繪本故事內容的討論，幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何處理解決壞情緒的。其次可以根據幼兒實際已具備的經驗和幼兒生活中相似經歷進行討論，將繪本主人公出現的某種情緒投射到現實生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負面情緒。最后可指導幼兒進行情緒的管理的實際操作，幫助幼兒解決實際遇到的問題。并指導其在生活中遇到相似問題時的正確處理方式。

4，繪本情景劇表演

繪本情景劇以繪本故事為基礎，通過教師對情緒繪本中故事再現，為幼兒提供一個相對完整的情景，搭建一個表演的平臺。此時教師應引導幼兒通過語言、動作、表情等來展現故事主人公的遭遇，讓幼兒投入表演的情境中進行角色扮演，促使幼兒在表演的過程中感受與學習故事主人公的行為。繪本情景劇表演是對閱讀繪本與互動討論的強化與延伸，是一種特別的教育活動形式，理解繪本中包含的情緒主題，并調整自己的想法和做法，加強了幼兒情緒管理能力，促進幼兒口語表達能力的提高。、

5，故事分享

故事分享主要通過講述與談話進行，幼兒描述自己在生活中遇到的不同情緒，及面對這些情緒如何處理的方法，幼兒可以圍繞教師提供的話題，自由自在地表達個人見解。故事分享有利于促進幼兒的語言表達能力與行為發展，是幼兒進行自我情緒表達的重要方式和途徑。

總之，幼兒情緒管理能力的培養是一個長期的過程，需要不斷地、循序漸進地深入開展。除了有效合理利用情緒主題繪本這一途徑外，還需要結合其他途徑，采用合適的教學模式，在教師的指導下開展幼兒情緒管理能力培養的相關活動，同時家長的合作是非常重要的。多方配合，共同培養幼兒情緒管理能力，促進幼兒情緒健康和諧發展。