巧用“動情”之語，提高課堂教學效果

黃桃生

【摘要】 ?眾所周知，入選為語文教材的課文都是文質兼美的，在具體、鮮明、生動的形象中凝聚著深刻的理性。我們作為教師，如果能用富有感情的語言分析講解課文，從而調動起學生的感情，使之與教材、教師間達到感情一致，即能產生強烈的“共鳴”，最終定會取得更好的效果。多年來本人從事小學高年級語文教學，平時對課堂語言的設計就比較注重精心策劃、細心推敲，在教學語言的“動情”上下了好大的功夫。現在加以回顧總結，覺得要運用“動情”之語來提高語文教學效果，可以從下列四個方面來進行。

【關鍵詞】 ?語文課堂 教學效果

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-066-01

一、引導語激情

引導語貴在引趣、激情、指向。本人常常反復推敲開頭語，就像演奏小提琴曲一樣，弓子一上弦，就要發出動聽的音符。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時的導語，我是這樣開頭的：

“同學們，大年夜對大家來說，是多么的美好啊，穿上嶄新漂亮的衣服和鞋子，和爸爸媽媽等家里人歡聚一堂，品嘗著豐盛的美味佳肴，還有壓歲錢紅包可拿哦。可是大家想一想這樣的情景：有這么一個小女孩，她獨自一人在又黑又冷的大年夜里，光著頭、赤著腳，手里拿著一包火柴，哆嗦嗦的走在大街上，叫賣著”。……正如著名的心理學家維果茨基所指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發生作用的。這種內心的體驗好像一個三棱鏡，教育的效果只有通過它的折射才能對學生的心理發生作用。我平時比較注重應用教材中包含的這種真摯情感，在導課之時“披文入情”，以情真詞切的語言多方激發學生們的情感，達到以情育人的目的。

我用深情的話語，悲傷的語調，稍慢的節奏講述著。這時，學生個個雙眸凝視而聽著、想著……這段引導語收到了外靜內動的教學效果。把學生們的思想感情帶入到課文所要描述的悲慘情境之中，引起學生們內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又使學生的思想境界得到純化和升華。

二、過渡語引情

過渡語重在銜接自然，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，孕育感情，有效地延續了感情。如教學古詩《江雪》時，我先引導學生欣賞了詩人所描繪的景色，再引導學生理解詩人所要表達的思想感情時，平緩沉穩地講了下面一段過渡語：

在大雪紛飛的江面上，一葉扁舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。在這風刀雪劍的惡劣環境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，寄寓了作者怎樣的思想感情呢？作者被貶到永州之后，精神上受到很大的刺激和壓抑，一度孤獨、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦，不向惡勢力低頭，不趨炎附勢，依攀權貴。可見戰天斗地的老漁翁孤舟獨釣的壯行，正是作者形象的寫照。

我此時以音顯形，以形揚音，形成了立體感的審美效應，使學生的優質興奮中心隨著教學語言的聲波和音調而得到不斷強化，為進一步朗讀和理解《江雪》積累了情感，起到承上啟下的作用。

三、描述語動情

描述語側重于形象、具體、生動，具有形象美。如我在講《草原》一課的第一段時，抓住概括全段內容的“一碧千里”一句，用富于感情的語言啟發學生：“我們來到了草原，藍天、白云、小丘、羊群。進入這樣的境界，我們放聲地歌唱，真想吟詠小詩。我們悠閑的坐在草原上，讓視線向四方延伸開去，向東、向南、向西、向北，啊！整個草原是一望無際的海洋。”

此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景、情景交融的美妙境界。同時，學生們馬上領會到這就是“一碧千里”。

四、結束語深情

結束語就是要升華認識，為學生探求新知鋪墊、引路。好多記敘文形象生動，內容也具體，蘊含著深刻的哲理。因此在一篇課文教學的結尾處，我們教師要引導學生體會文章的骨髓和作者的意圖，進一步拓展精神境界，從而達到領悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教學《白楊》一文，本人在總結全文時，就采用了“欲擒故縱”方法，進行了如下的總結：

作者贊美白楊，意在贊美祖國邊陲的建設者那種建設邊疆、扎根邊疆的志向，那種不怕困難、不畏艱苦的精神;并且那成長中的小白楊，贊美了他們因看到祖國邊陲建設后繼有人而欣慰的高尚情懷。我們衷心祝愿：戈壁灘上的白楊樹越長越多，越長越高，越長越美！這樣的總結使學生的認識在思考和想象中繼續升華。

實踐證明，課堂教學中運用動情之語，能激發學生的學習激情，促進課堂教學效果的提高。