引發興趣，讓小學生愛上作文

劉金鳳

【摘要】在小學語文教學現狀中，很多學生會覺得作文難寫，當然，也有相當一部分老師覺得作文難教，作文教學一直被認為是“老大難”。如何解決這個老大難？若單從教師“教”的角度講，我覺得重點要在這兩個字上下下功夫，那就是興趣。教師所有的“教”都要能最大限度引地發學生的作文興趣。

【關鍵詞】小學作文;興趣

一、引發作文興趣，教師首先要在寫什么上動腦筋

從小學語文教材作文板塊編排看，命題作文的比例逐漸減少，教師和學生自主選擇作文內容的空間越來越大。教師要充分利用這一特點和優勢，最大限度地調動學生作文的積極性。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”積極的情感狀態是學生智力活動的精神支柱。寫作文亦如此，學生首先得喜歡寫才行。試想我們的作文教學，如果學生在還沒寫之前，就已經很抵觸了，那么最可怕的不是學生沒有寫出這篇作文，而是慢慢失去了寫作興趣。所以對于非命題作文，老師要在寫什么上先下下功夫，琢磨琢磨，盡量做到所寫的內容是學生愛寫的，這就好說了。

在教學部編版小學語文三年級上冊第五單元的習作——我們眼中的繽紛世界時，筆者在選擇寫什么上動了點腦筋，做到寫他們喜歡的。本單元的主題是留心觀察。圍繞觀察這一主題，單元習作部分是這樣編排內容的：第一部分呈現三幅插圖，都是學生最常見的事物、人物和場景。第二部分提出了本次習作的任務，就是寫印象深刻的一種事物或者一處場景。老師如果單單從教材呈現給我們這部分的習作內容及要求，就簡單放手讓學生去寫印象深刻的一種事物或者一處場景，那這樣的習作對孩子而言，是沒有多大吸引力的。根據三年級孩子有著強烈的好奇心，但觀察和感知能力還比較薄弱的年齡特征及學習現狀，結合這次習作要求，筆者選擇在課堂上做“吸管穿蘋果”的魔術，指導學生寫好這個場景作為本次的習作內容。之所以做這樣的選擇，原因有兩個。首先，三年級的孩子的好奇心、求知欲是很大的，蘋果硬、吸管軟，吸管穿過蘋果，這對于他們來說覺得是不可能的，所以自始至終精神會高度興奮。這個話題是他們感興趣的，寫自然就不再是什么任務，而是內心想法的急切表達了。

試想，這次習作如果換個選擇，就直接讓學生寫自己熟悉的感興趣的一個場景，比如，下課、上課的場景，筆者覺得沒有哪個學生會心甘情愿地積極參與到寫作中來。

二、引發作文興趣，教師要在教學的方法上下功夫

習作的第一要素是積極的情感活動，也就是首先要產生一種強烈的內心需求。所以，在確定了學生感興趣的話題后，教師要在教學的招法上下點功夫，達到讓學生樂此不疲地去寫的效果。

《吸管穿蘋果》場景描寫指導，自始至終筆者都在圍繞蘋果開展一連串有意思的教學活動。開課時，以觀察一個假蘋果來激發學生觀察的興趣。筆者引導學生通過多種方法來觀察蘋果，先坐在座位上看，然后到講臺前用手掂，用鼻子聞，隨著觀察的深入，學生對這個蘋果不斷有新發現，從在座位上“看——以為的真蘋果”到最后的“掂——恍然大悟的假蘋果”的始料未及，剛一上課，學生的心就被這個蘋果緊緊捕捉到了。他們覺得剛才的觀察真有意思。這個興致還沒退去，接著筆者又使出新招：老師這還有一個蘋果，這回可是個真蘋果，接下來老師要用這個真蘋果來給大家變個小魔術。這個魔術的名字叫“吸管穿蘋果”。想看嗎？在學生異口同聲回答了“想”之后，筆者并沒有急于變這個魔術，而是一再吊學生的胃口——讓學生先討論你相不相信吸管會穿過蘋果，然后動筆寫議論的場景。此刻，學生思維碰撞點也達到了高峰，有的同學深信吸管會穿過蘋果。有的同學不信，還有的同學半信半疑。在吊足了學生胃口后，筆者才開始課堂的重頭戲——變魔術，這時，別提學生看得有多認真了。變完魔術后筆者重點引導學生去寫魔術時、魔術后的場景。在課堂即將落下帷幕的時候，筆者第三次提到蘋果，筆者給學生簡單講述了牛頓和蘋果的故事，使他們從故事中得到啟發，從而樂于去觀察繽紛多彩的世界，養成留心細致觀察的好習慣。

保加利亞心理學家洛扎洛夫主張要讓學生在輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識，因為興趣是最好的老師。所以，在我們的作文教學中，怎么教，學生才能主動愿意去寫呢？這就需要我們在教學的招法上下點功夫，讓我們的教學能最大限度地調動學生積極的情感因素，全程全身心參與到作文的過程中來。

三、引發作文興趣，教師要在教學生怎么作文上做文章

引發學生作文的興趣，不僅僅是學生要對作文的話題感興趣，不僅僅是教師對學生在課堂上積極情感的調動，還有一點就是學生得知道怎么寫。不會去寫，何談興趣？讓學生愛寫，老師肯定是要“授之以漁”的。

還以《吸管穿蘋果》場景描寫指導為例，本單元的主題是留心觀察，語文要素有兩個，一個是體會作者是怎樣留心細致觀察周圍事物的。一個是把觀察所得寫下來。從這兩個要素中我們不難看出我們要教給學生兩個“漁”，一個是如何觀察，一個是如何描寫。如何觀察并寫出魔術開始前小組議論的小場景的呢？筆者是這樣“授之以漁的：1.小組討論吸管會不會穿過蘋果。教師明確兩個要求：說的同學除了說清自己是否相信，還要說明原因。其他同學注意細致觀察，用耳朵聽他說了什么。用眼睛看他是怎么說的。2.匯報。要求學生直接說自己組某個同學說了什么、怎么說的。教師當機圍繞語言描寫點評。3.課件出示《金色的草地》中的第二段，引導學生體會作者抓住“一本正經、假裝”的神態描寫，寫出了兄弟兩人在草地上玩吹蒲公英的快樂場景。從而引導學生注意去觀察和描寫同學們議論時的神態，學寫清楚場景。4.結合《搭船的鳥》第三段學習細致描寫心理活動。5.學生練習寫魔術開始前議論的場景。注意從神態、語言、心理活動方面把場景寫清楚。6.學生分享自己的片段描寫。教師結合語言、神態、心理的細致觀察與描寫相機進行點評。

為什么這樣設計呢？筆者認為，引導學生所進行的魔術前熱烈的討論，為學生的觀察提供了鮮活的真實的體驗經歷，解決了觀察什么寫什么的問題。由于議論中意見的不一、對這個神秘魔術迫切的期待，使得在寫議論場景的時候，變成了孩子自己要去寫，樂于去寫，改變了以往可能會出現的要我寫的被動的作文現狀。也為下一步的觀看變魔術做足了觀察上的鋪墊。同時，結合精讀課文中的相關神態、心理的描寫，指導學生怎么去寫自己的觀察所得，充分發揮了精讀課文的例子功能，讀寫結合，解決了如何寫的問題。教給寫的方法，這樣學生才知道如何去寫，沒有為難情緒，愛寫才成為可能。

小學階段，是學生建立語文學習自信心的重要階段。就習作教學來說，小學的低中兩個學段，都是重在培養學生的寫作興趣和寫作的自信心。如果我們的作文教來教去，最后，把學生的興趣都教沒了，筆者想，作為老師，肯定是難辭其咎的。興趣是作文的源頭活水，它藏在作文的話題里，藏在作文的招法中，藏在指導的方法上。