關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究綜述

郭捷

一、前言部分

（一）寫作目的

20世紀(jì)90年代，美國政府在《2000年目標(biāo)：美國教育法案》中把兒童的“入學(xué)準(zhǔn)備”確立為教育的首要目標(biāo)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個重要領(lǐng)域被首次提出。凱根（Kagan，et al.，2005）指出與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的其他領(lǐng)域，包括身體發(fā)展、情緒和社會性、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展相比，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是一個最不被人們理解，研究最少，但或許又是極為重要的領(lǐng)域[1]。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念界定

隨著關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”研究小組成員Katz，L.G.（1992）提交了關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的報告，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”首次確立為學(xué)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個獨(dú)立的領(lǐng)域，并成為隨后美國各州制訂學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（《指南》）的一個重要領(lǐng)域內(nèi)容。

二、主體部分

（一）國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

1、國外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

McDermott，P. A.（2002）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了適應(yīng)性和靈活性、反思、問題解決策略、警惕性、持續(xù)性、對新奇事物或錯誤的反映、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。Kagan，S. L.（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能，具體指用于支持其自身取得學(xué)習(xí)成功的那些品質(zhì)，包括：好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[3]。莊甜甜等（2011）通過對美國27個州關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”涵義界定的梳理與分析及對比關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，指出美國學(xué)者較為關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容包括：堅(jiān)持性（遵守諾言、注意力）、好奇心（熱心）、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思（解釋）等[4]。也有其他學(xué)者提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的不同內(nèi)容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通過讓兒童參與做紙風(fēng)車、計數(shù)、做減法、公平分配、估算及跟著音樂節(jié)奏運(yùn)動的六種活動來評價幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括參與度、集中注意力、有計劃、目標(biāo)定向、思維活躍等[5]。

2、國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

王寶華等人在分祈兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系中考察了兒童的主動性、目標(biāo)意識、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性等8項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容[6]。趙杏從兒童的主動性、堅(jiān)持性、想象與創(chuàng)造性、專注程度、獨(dú)立性等5項(xiàng)內(nèi)容考察了大班幼兒在建構(gòu)活動中的多種方式進(jìn)行操作學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等學(xué)習(xí)品質(zhì)[7]。夏麗潔把兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動性、堅(jiān)持性、專注性、獨(dú)立性、探究性、想象力，創(chuàng)造性、合作性等8個方面劃分為4個維度：情感維度（包括主動性和堅(jiān)持性）、認(rèn)知維度（包括專注性、獨(dú)立性和探究性）創(chuàng)意維度（包括想象力和創(chuàng)造性）、社會維度（合作性）進(jìn)行考察[8]。

（二）國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評價工具及評價方式的研究

1、國外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評價工具及評價方式的研究

國外評定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)量表有《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（study of Children Learning Styles，簡稱SCLS），共包含16個題項(xiàng)，教師需根據(jù)在自然班級環(huán)境中觀察到的與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的行為表現(xiàn)頻率對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評定[9]。《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale，簡稱PLBS）共包含29個觀察題項(xiàng)，需教師在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下對兒童進(jìn)行單獨(dú)的長時間觀察，從而對其在能力動機(jī)、注意或堅(jiān)持、策略和適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度四個維度的表現(xiàn)進(jìn)行評定[10]。另外，美國埃里克森學(xué)院在《搭建橋梁》項(xiàng)目中提出了《兒童活動風(fēng)格評價量表》，該評價量表通過那些在班級互動動態(tài)情境中的、兒童所熟悉的活動，考察兒童學(xué)習(xí)的兩個方面，即他們學(xué)到了什么（內(nèi)容）以及他們是怎樣學(xué)的（過程）：學(xué)習(xí)過程偏向于對個體學(xué)習(xí)品質(zhì)的考察，分為兩部分，包括評價性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容與描述性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容，其中評價性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容指能夠?qū)和M(jìn)行等級評分的部分，描述性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容指記錄兒童在游戲或活動中是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的部分[11]。

2、國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評價工具及評價方式的研究

李帆提出，對《指南》中提及的學(xué)習(xí)品質(zhì)項(xiàng)目，可以采用個別施測的方式進(jìn)行評價，如可以通過比多少、加減、方位、測量、模式、幾何拼圖、瓶中取物、排序、分類等9項(xiàng)認(rèn)知活動進(jìn)行評價[12]。王寶華等人則是在參照埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計劃基礎(chǔ)上自編出《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表》，通過情境觀察的方式、采用1-5分5級計分形式分別對143名小學(xué)一年級新生完成數(shù)學(xué)和語言準(zhǔn)備測查任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行觀測與評估，了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r[13]。錢志亮等人從包含學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的8項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容制定了《兒童入學(xué)成熟水平測試量表》以考察兒童的入學(xué)成熟水平，其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)分為好奇心、堅(jiān)持性、主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣5個方面，共8個題項(xiàng)[14]。

三、對已有的研究述評

關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度方面，國內(nèi)在研究與考察“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度時多是沿襲Kagan.S.L的觀點(diǎn)，認(rèn)同學(xué)習(xí)品質(zhì)維度包含有好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋這五個維度的內(nèi)容，后經(jīng)國內(nèi)研究不斷調(diào)整，如《指南》中將“堅(jiān)持與注意，，調(diào)整為“堅(jiān)持與專注”“創(chuàng)造與發(fā)明”調(diào)整為“想象與創(chuàng)造”；而王寶華等人在考察學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容時根據(jù)研究需要又細(xì)化了部分內(nèi)容，如增加了“目標(biāo)意識”“抗挫折能力”“獨(dú)立性”等。

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