淺談初中數學教學技巧

高繼偉

摘 要：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的組成部分”這是出自《數學課程標準》的前言，明確了數學課程以人為本，關注情感的基本理念。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商占80%，情感因素能啟到引導，強化調節等多方面的重要作用，在日常教學活動中，我在此方面有以下幾點體會。

關鍵詞：初中數學；教學技巧

一、語言的生動、幽默，能貼近生活

生動活躍，妙趣橫生的語言能愉悅學生的身心，活躍課堂氣氛，減少疲勞。一個巧妙的比喻，一個有趣的故事，一個恰當的幽默都可以使學生回味無窮，從而增強教學的感染力。我曾看過一個視頻，一位教師在給同學講解函數中的自變量與因變量的關系時，打了一個比方“自行車的后輪是自變量，前輪是因變量，當用腳蹬動時，后輪先動，然后前輪跟著動，”我試著用同樣的方法向學生講解，學生都感到較易理解。再如對函數y=5x-1和y=5t-1是否表示同一函數時，回答是同一函數，它們就好像同一個人穿了兩件不同的衣服，賦予給函數的符號好似人穿的衣服，它的實質好比這個人本身，這樣的比方就使這個抽象的問題生動通俗多了，學生即在輕松、自然、和諧的狀態下獲得了知識，又在愉快高漲的氛圍中進行了學習。

二、設置懸念

初中數學教學中，教師不僅要設疑，還要釋疑，即啟發學生對疑問的深刻思考，釋疑有教師釋疑和學生自釋兩種。教師釋疑是指教師通過巧設疑難，造成懸念，激起疑問，引導學生按著教師的提示（導向）去思考，獲取結論的教學方式；學生自釋是指教師在教學中激發學生自主地質疑問難，讓學生用自己的頭腦去思考，去辨析，去獲取結論的教學方式。設疑、釋疑是教學的方式和手段，目的是使學生學到知識，獲得發展。學生正是在這樣不斷的設疑、釋疑中，實現教育目標，引導著自己的理性情感的發展。

在中考數學復習公開課的比賽中，我選擇了“概率”問題的復習課，由于對上課的學生情況不熟，為了給學生在知識上形成鮮明的印象，同時加強師生間的互動，我設置了這樣一個情景：中國人在春節中，長輩都會給未成年的晚輩發壓歲錢，我家為了增添節日氣氛，給小朋友們設置了一個游戲，規則是從一副撲克中抽一張牌（大、小王不要），若抽到A，則給壓歲錢10元，抽到2點，給壓歲錢20元，以此類推，問題是（1）如果只抽一次，能獲得100元的概率有多大？（2）如果先抽一次，將牌放回后，再抽一次，兩次數字和能獲得100元的概率是多少？（3）如果先抽一次，不放回，再抽一次，兩次數字和能獲得100元的概率是多少？（4）如果同時抽兩張牌，兩張數字和能獲得100元的概率是多少？（5）如果先抽一次，放回后，再抽一次，放回后，再抽一次，三次數字和能獲得100元的概率是多少？設置5個問題，代表5種不同類型的概率問題，問題一出來，馬上引起了學生的興趣。在課堂上，有的學生因為基礎問題，無法完成，在我的耐心指導下，解答能力都有明顯提高。課后，學生一致反映，教學過程輕松，教學內容系統性強。

三、關心學生的家庭環境，學生個體的個性，習慣，思維能力

學生的家庭情況，是一個教師應該注意的問題。由于現代社會工作節奏快，壓力大，部分孩子是由老人帶，有的甚至是一個人生活，學生在初中階段的人生觀，價值觀尚未形成，自控力，自覺性尚待提高，很容易被網絡，電腦游戲等迷惑，造成學習上的嚴重偏差，不了解情況的教師，很容易在教育教學中與學生產生矛盾，所以，情感的投入，情況的了解，能有效、客觀的幫助教師合理的解決問題，引導學生成長。

教育教學不能用一個模式，學生是一個鮮活的個體，他們有自身的個性，習慣，思維。我在日常工作中常常單獨與學生交流學習，探討生活中的問題，若對學生的基本情況都不了解，根本無法獲得學生的信任，所以，只有換角度思考，再加以真誠，才能在交流中占主導。有了情感的基礎，在教育教學中，讓我感到得心應手。

還有很多方面我尚待探究，以上只是我的一些小心得。

參考文獻

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