克拉申理論與獨立學院聽力教學改革

【摘要】本文分析了獨立學院聽力教學存在的普遍問題，并且結合克拉申的輸入假說和情感過濾假說，對獨立學院聽力教學改革提出了幾點建議，旨在全面提高學生聽力水平。

【關鍵詞】克拉申;輸入假說;情感過濾假說;獨立學院;聽力教學

【作者簡介】李鈺，南京中醫(yī)藥大學翰林學院。

聽力是語言學習的重中之重。根據(jù)美國相關資料顯示，在日常語言交際活動中，45%的信息是通過聽獲取的，30%的信息通過說傳遞，而讀和寫分別只占16%和9%。同時，聽力也是大學英語考試重要的考察技能之一。在大學英語四、六級考試中，聽力占35%的比重。很多學生反饋，聽力是英語學習中最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學生的聽力水平是大學教師普遍關心的問題。

一、獨立學院聽力教學的現(xiàn)狀

1.學生方面。獨立學院是經政府教育批準、公辦大學和社會資本聯(lián)合舉辦的一種新型本科層次教學的高等學校。由于錄取分數(shù)相對較低，獨立學院的學生大多數(shù)英語基礎一般，缺乏明確的學習目標和動力。

就筆者所在的學校來說，學生均為非英語專業(yè)的大學生。由于有些省份高考不考聽力，來自這些生源地的學生聽力基礎十分薄弱，上課基本處于聽不懂的狀態(tài)，對于聽力練習有負面情緒，課后更不會花時間做聽力練習。

2.教師方面。獨立學院的師資隊伍一般由公辦學校（母校）、自有專任教師和外聘教師三部分組成。大多分教師整體呈年輕化，缺乏對聽力教學的研究，教學經驗也不足，不能從理論上和實踐上有效地開展英語聽力教學，專業(yè)性有待提高。

就筆者所在的學校而言，英語課都是五六十人左右的大班授課，學生水平側殘參差不齊，很難做到因材施教。

3.教材方面。獨立學院很多時候都是參照母體學校的教材教學。這些教材對于獨立學校的學生來說，難度較大，與學生的實際聽力水平脫節(jié)。部分聽力素材過于陳舊，趣味性低。

比如筆者所在的學校選用的《新視野大學英語聽力》教材，每單元第一部分都是選取的BBC采訪視頻，母語者在日常生活中說話語速較快，還有不少超綱詞匯，并不適合獨立學院非英語專業(yè)的學生進行練習。

二、輸入假說和情感過濾假說

克拉申是美國著名的語言教育家，畢生致力于第二語言習得。

1.輸入假說。輸入假說是克拉申理論的核心?？死曛鲝堓斎氲恼Z言既不能過難，也不能過易。為了使學習者有所進步，向其輸入的語言只能稍微超出其目前所處的水平。他提出了一個著名的概念“可理解性輸入”（comprehensible input），公式寫作：i+1。i代表習得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。

Krashen指出理想輸入應滿足以下四個條件：

第一，輸入是可理解的。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。

第二，輸入是有趣或相關的。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。

第三，輸入不按語法順序進行。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。

第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的實景會話聯(lián)系才能奏效。

2.情感過濾假說。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不能保證學生就可以學好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感過濾受許多因素的影響，比如：學習動機、自信、焦慮感等。這些因素對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少。如果學習者動機強烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學習效果會更好;反之，則會影響習得的產生。

Krashen認為影響語言習得的情感因素有：（1）動機和態(tài)度：學習目的是否明確直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。（2）性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學習者進步較快。（3）情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則易得到更多的輸入。

三、克拉申理論對獨立學院聽力教學的啟示

克拉申提出的“輸入假說”和“情感過濾假說”對于獨立學院英語聽力教學有著重要的指導作用。本文從教學前、教學中、教學后進行論述：

1.教學前。首先，端正學生的學習態(tài)度，明確學生對聽力學習的目標。前文說過，獨立學院的學生對于英語學習普遍熱情不高，動力不足。根據(jù)克拉申的情感過濾理論，學生的學習目標越明確，動力越大，進步越大。因此，教師有必要幫學生明確英語聽力的重要性。比如，只有聽力水平過硬，才能通過大學英語四、六級考試，提高自身的競爭力等。

其次，教師可以采取問卷、測試、訪談等多種手段相結合的方式對班級學生的聽力水平進行測試。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i + 1 水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，可以利用多媒體聽力教室的優(yōu)勢進行分層教學。為不同水平的學生準備不同難度的聽力材料，或者同一材料準備不同難度的題目，盡力做到因材施教。

2.教學中。在聽力課堂教學中，為了實現(xiàn)有效的輸入，就需要確保輸入材料的可理解性。在練習前，教師可以講授相關的文化背景知識，引導學生對材料的主題進行思考和預測。教師還可以提前講解生詞，增加了語言材料的可理解性。在聽力練習完成后，可以帶領學生一起閱讀聽力文稿，分析長難句。在學生理解的前提之下，再一次播放音頻。聽-讀-聽這樣三步走的精聽模式可以增強學生的信心，確保可理解性輸入。

其次，教師應該在聽力課上增加語音教學環(huán)節(jié)。很多時候學生聽不懂聽力材料，并不是因為某個詞匯，而是不了解母語者在日常交流時會使用連讀、弱讀、重讀、省音、失爆等語音技巧。因此，在聽力教學的初級階段，教師應該系統(tǒng)講授語音的基本知識，降低學生聽力理解的難度。

另外，課堂上教師應該采取全英文教學，加大學生的語言輸入量。

3.教學后。對于聽力訓練來說，僅僅靠每周一次的聽力課，輸入量肯定是遠遠不夠的。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入一定要保證足夠的量，量變才能引起質變。因此，英語教師要引導學生充分利用互聯(lián)網海量優(yōu)質的聽力資源，比如普特英語聽力網、每日英語聽力app等進行練習。

同時，可以成立英語聽力互助小組，由英語較好的同學或者師兄師姐進行輔導。這樣的互助學習小組能夠給學生足夠的自主性，壓力值也沒有傳統(tǒng)的課程學習那么大，更有利于語言學習者進步。

總而言之，獨立學院由于生源、師資和教材的影響，學生的聽力水平基礎薄弱?？死甑摹拜斎爰僬f”和“情感過濾假說”對于獨立學院的聽力教學有著重要的指導作用。聽力教師需要在課前、課中、課后都堅持做到遵循“可理解性輸入”原則，為他們提供大量、低壓力的語言輸入環(huán)境，從而提升學生的聽力水平。

參考文獻：

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