如何加強中職學生英語聽說能力的培養

一、引言

語言教學的最終目的是讓學生能利用所學語言進行溝通交流，而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學習語言的歷程中我們不難發現，口頭語言在語言學習中占有很大的比重。人們日常交際用得最多的還是口語，而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力，所以加強學生口頭表達能力的培養是非常有必要的。我們也常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等。

二、聽說教學的內容

1.聽力的教學內容。

⑴語音訓練。語音訓練包括對聽音、重讀、意群等的訓練，增強學生的語音辨別能力，對于造成聽力困難的語音應專項訓練。如bed—bad， ship—sheep， chip—cheap， pin—pen， sit—seat訓練應從詞到句，再到文。

⑵聽力技巧。聽力技巧包括聽大意、聽具體的信息、猜詞義、聽細節、聽隱含之意等。聽力教學應包含訓練這些技巧的各種聽力活動。

⑶聽力理解。聽力技巧的培養是為理解服務的，除了語音和技巧的訓練之外，聽力教學更多的應是通過各種活動訓練學生對句子的語篇理解能力，使學生的理解由“字面”到“隱含”再到“應用”，理解步步加深。

2.說的教學內容。

⑴發音。錯誤的發音會造成理解困難，甚至使聽者無法理解，因此說的教學內容首先應是正確的發音，包括音節、重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、意群、停頓、語調等。

⑵語法、詞匯。合乎語法的句子才容易理解，用詞準確，有助于理解。缺乏必要的詞匯常使說話者難以準確地表達自己的思想。因此說的教學應包含一定的詞匯和語法教學。

⑶交際功能。通過說的教學，學生應能掌握“問候”“道歉”“抱怨”“邀請”“建議”“致謝”“信息詢問”“征求意見”等各種交際功能。

⑷釋疑技巧。釋疑技巧是防止會話中斷的必要手段。當聽的一方未能聽清楚對方的意思時，聽的一方應能有多種方式詢問對方的含義，使會話得以繼續進行，當不能明白個別單詞短語的意思時可問“What does…mean？”，“Could you tell me what…mean？”如果有部分內容不能明白，比如沒有聽清楚怎么走，可問：“Do you mean I should turn left？”“Sorry， how far should I walk？”“You said the name of the street is...？”如果不清楚自己是否真正明白對方的含義可以說：“Do you mean...？”要求對方解釋自己說過的話可以用升調重復對方的話，等等。

三、在英語教學實踐中加強聽說能力培養的嘗試

1.教師要對學生進行有效的情感教育，要幫助學生明確口頭英語在語言學習中的重要性，讓學生有良好的學習態度。

很多中學生都有輕視英語口語的思想 ，他們學習英語的動機就是為了應付考試，更有些學生認為現在考試注重筆試，認為學不好口語沒關系，產生一種敷衍心理， 因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。這種認識是不正確的。口頭英語教學與書面英語教學都占有同等重要的地位，兩者相輔相成貫穿整個語言教學過程，但在不同的階段應有所側重。

因此，筆者在培養學生在英語語言習得的認知過程中，重視學生的人格發展和素質發展，重視情感教育，注意激發培養學生自身的學習興趣和欲望，注意幫助他們明確學習動機，幫助學生確立階段性學習目標和終結性學習目標，注意觀察發現每個學生獨特的優點并給予及時的表揚，并善意指出學生需要改進的地方。這樣久而久之，學生與筆者之間建立起平等友好、相互信任、相互幫助的師生關系。而這種關系和氣氛保證了學生學習英語的積極性和主動性，端正了孩子們的學習態度，使孩子們具有良好的學習情緒。

2.從“聽”開始，加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。在說的同時千萬別忘記了“聽”。“聽”應該開始于“說”之前，學生通過聽，大量地接觸英語語言之后，使可進行口語能力的訓練，此時學生不是被迫說話，而是因為他們已有大量的語言儲備。開口說話，表達思想，進行語言交際是他們的愿望，也是大量聽的必然結果，有人曾經這樣總結“聽”與“說”的關系：“說”可以看成是“聽”的能力一面鏡子，它們需要同樣的語言知識和文化知識。學生由于聽的深度與廣度不同，口頭表達能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭表達能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭表達能力就無從談起。

3.運用不同方式給學生創造口語訓練氛圍，促使學生想開口。中國學生學英語時聽和說的主要來源是課堂教學。在開始階段，可以在授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生“聽”進而是“說”的能力。同時教師應注意隨時隨地給學生創設最佳的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，這樣才能培養學生的交往能力，以此來彌補缺少語言環境的遺憾。針對所學內容，適時去使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和動畫，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就通達到理解語言內容的目的。教室的墻壁、板報以及你所能想象和利用的各個角落都是很好的英語學習和宣傳陣地。例如推開教室的前門，讓師生映入眼簾的即是學生們自己親手打印的“welcome to our classroom”; 進入教室，滿目皆是“every minute counts”， “ learn to live ， live to learn” 這樣的激勵性話語。

4.堅持以學生為主體，教師為主導，將教學重點放在學生的大量操練上。通過課前三分鐘的Free Talk來激發學生興趣，給學生充分展示自己空間的時間來鞏固所學知識。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。起始階段可以采取向學生提問的方式，學生有了一定的語言積累后，再讓他們兩人一組以問答的形式進行匯報，最后逐漸過渡到個人做匯報，還可以反問學生一些問題來實現一些互動。內容可以是有關校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區氣候及運用所學知識進行交際等，甚至有些能力強的同學可以講故事、說笑話。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，適當介紹和補充課外詞匯，使學生 的Free Talk 達到預期的效果。

5.堅持進行口語測試。堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ，訓練良好的語音和語調，形成語感。⑵限制性情景反應， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。⑶看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。⑷復述。復述課文是口頭靈活運用語言的一個過渡階段，它能檢驗學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。

四、結語

總之，對中學生聽說能力的培養是一個循序漸進的過程，在英語教學中，英語教師更應具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，努力探索、改進教法，積極發揮自己的主導作用，全方面加強對中學生聽說能力的培養，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接收者轉為積極地投入者，從而更進一步提高學生的能力。

參考文獻：

[1]林英斌.淺談如何提高農村高中學生的英語聽說能力[J].海外英語，2013（08）.

[2]李娟.淺談學生英語聽說能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊）， 2008（01）.

【作者簡介】王有恒（1979-），男，漢族，許昌工商管理學校，講師，本科，研究方向：中職基礎英語教育教學。