中學生寫作不妨先“紙上談兵”

王鑫

摘要：寫作教學需要的課堂呈現和環節設置，既不能是純粹的灌輸式理論教學，也不能是完全放任自流的“先講后評”。寫作課堂可以被看作是一場“紙上談兵”、一場“沙盤模擬推演”，從審題、結構劃分、中心主旨等方面進行構擬，然后再去完成習作，可以取得理想的效果。

關鍵詞：寫作課堂?模擬?步驟

語文學科是一門豐富甚至龐雜的學科，語文教學也因此分為很多教學模塊。其中最能體現教師教學水平、最能體現學生語文素養的，莫過于寫作教學。但是，關于中學生寫作如何教，向來是莫衷一是，語文教師們之間看法分歧很大。

記得我自己剛剛參加工作之時，教研組同事之間在談及寫作教學時，就常說：“作文水平啊，小學就差不多定型了。所以，教作文，沒啥用！”體現在具體的課堂寫作教學實踐中，這所謂的“差不多定型”實際上就演變成“教師寫作文”，教師灌輸的理論先被擺上神壇，整個寫作課堂陷入“教師寫作文”的怪圈，學生們幾乎成為各自班級語文教師應試理論的傳承者，在應試教育的指揮棒下鉆研起了現代八股文的“起承轉合”，實際上依舊不能理解真正的“寫作”是什么。這樣的僵化看法、僵化做法在最近十年逐漸被否定、被拋棄，教育理論家、改革家們針對語文一線教師的寫作教學提出了許多方法指導和改革意見。

改革或改良，需要理論的支撐，“交際語境寫作”“頭腦風暴寫作”“集束思維寫作”等諸多新思潮新理論如雨后春筍般應運而生，強調過程的傳統寫作教學實際上幾乎被摒棄，加之新教學理念中“學生為先”“翻轉課堂”宗旨的指引，教師們在課堂上極大地壓縮了自己“教”的時間，想多教不敢教，想多講不能講，甚至聽課一方還用手機記錄教師的“教學時間”，過多地“教學時間”被看作是抑制、妨礙“學生的主動性”……尤其是寫作屬于較為特殊的教學內容，教師們畏首畏尾，學生們熱熱鬧鬧，課堂看似充實飽滿。

當我們自我滿足地看著在這種教學評價體系下 “理想”的寫作教學課堂呈現時，當我們自我滿足地統計著在這種教學評價體系下 “理想”的教學環節時間分配時，我們也要認真地想一想：如此矯枉過正地課堂呈現和時間分配，真的是有價值的寫作指導嗎？寫作教學到底需要什么樣的課堂呈現和環節設置呢？

讓我們回憶一個流傳千古、婦孺皆知的故事：紙上談兵。這個典故出自《史記·廉頗藺相如列傳》。公元前260年的戰國時代，秦國和趙國為爭奪上黨郡，爆發大規模戰爭。兩軍相持不下，秦國為求速勝，聲稱：“秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳！”趙括，是趙國名將趙奢之子，雖然年輕時學習兵法，但不知道變通，結果被秦軍大敗。

這個典故一直用來諷刺那些在紙面上夸夸其談、空談理論卻不能解決實際問題的人與現象。對于這個故事，我們可以賦予它新的意義，即在一件工作正式付諸實踐之前，執行者要通過認真地調查、研究、策劃，對即將進行的工作環節以及可能遇到的問題進行“沙盤模擬推演”。從某種角度來說，這其實是一種運籌帷幄或未雨綢繆。

把寫作教學看作一場戰斗前的“紙上談兵”，是中學生寫作教學可以借鑒的教學方式。簡單說，“紙上談兵”就是虛擬情境、教師講解（不是灌輸理論）、學生練筆（不是直接寫作）等教學環節的模擬與實踐相結合的寫作教學。

寫作課堂可以被看作一場“紙上談兵”、一場“沙盤模擬推演”。在課堂教學過程中，師生共同討論習作題目，共同確定習作立意，共同構擬文章的開頭、承接，共同討論文章接下來的情節發展和主題提煉。在這樣的構擬之中，還伴隨著學生結合具體情境進行的短小、及時、必需的片段寫作和提綱擬寫。這些虛擬情境、教師講解、學生練筆等教學環節都是在師生之間的交流互動中進行的。寫作實踐成了在具體課堂寫作任務指引下，在小組、同學的共同參與中，在教師的實時指引下的“紙上談兵”。

需要注意的是，“紙上談兵”式的寫作教學容易步入一個誤區，即純粹的“談兵”。誠然，對中學生的寫作教學來說，理論技巧的傳授是必需的、不可或缺的。但是，使理論學習和實踐學習水乳交融、相得益彰，不顯得矯揉、生硬，確實說起來容易、做起來難。尤其在初中階段，相較于小學來說確實更強調技法，但是初中生的實踐經驗不夠豐厚，理性思維不夠成熟，即使成績較好的同學，也可能出現在理論背誦時舌燦蓮花、在運用到寫作實踐中時一臉茫然的情況。

另一種矯枉過正的做法就是主張課堂上不講理論，讓學生直接寫作，作文交上來后，教師再評講。雖說寫作是強調實踐性的，充分給予學生自由操練的空間和時間，無疑是正確之舉，但是，以“事后評獎”代替“事前教學”，絕對是矯枉過正。“事后評講”和“事后批改”都不能取代“事前教學”，它們彼此之間更應該是互相配合的關系。

“紙上談兵”式的構擬既然是類似沙盤一樣的推演，就一定要體現明確的步驟，包括審題（想寫什么、該寫什么）、結構劃分（開頭鋪墊、中心事件、結尾升華的字數占比）、中心主旨（想表達什么）、片段擬寫（寫一段，想想下一段）……通過這些對寫作環節可能遇到的問題進行“沙盤模擬推演”，學生對自己的寫作有了總體的構擬，然后再去“胸有成竹”地完成習作，便可取得理想的效果了。

同時必須要指出，中學生寫作教學強調構擬、討論、協商、合作的“紙上談兵”，強調構擬的寫作情境的指導，需要語文教師具備較深厚的文字功底。因為課堂實踐中，學生習作中暴露的問題，需要及時、迅速和切中肯綮的方法指導和解決。換句話說，教師自己，即使談不上必須是作家，也必須是個比較優秀的文字寫手。劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”

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責任編輯：黃大燦